《湖心亭看雪》教学设计

1 / 8 湖心亭看雪教学设计 m湖心亭看雪教学设计 【教学目标】 知识目标 、积累一些文言实词、虚词。 、了解作者和写作背景。 、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 、背诵课文。 能力目标 、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 、把握文章运用的白描手法。 、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 德育目标 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 【教学重 点】 、深入理解本文的写景特点。 、熟读背诵课文。 【教学难点】 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 2 / 8 【教学方法】 、诵读法。 、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 【教学媒体】 多媒体。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 一、导语新课 冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们 ，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！ 多媒体显示 “ 西湖雪景 ” 。 让我们步入张岱的世界，去品品湖心亭看雪。 二、作者及背景简介 多媒体显示： 张岱（），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山3 / 8 中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动 ，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有自题小像一文， “ 功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？ ” 覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意 、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 教师提示以下字音： 更（ n）定毳（ cu）衣雾凇（ sn） 沆砀（ hndn）一芥（ ji） 、学生读课文，参照注释 ，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 学生自读课文，疏通文句并质疑。 同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。 教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。 余拿一小船（撑、划） 客此（动词，客居） 4 / 8 学生齐读课文三遍，试背课文。 四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格 、多媒体显示文中描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的 冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 、学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。 、学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。 教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？ 多媒体显示： 白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事 物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，5 / 8 使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。 教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 、师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。 学生明确：三峡中 “ 自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处 ” 直写山 “ 连 ” ； “ 夏水襄陵，沿溯阻绝 ” 直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如三峡中三峡春冬秋景的描绘、答谢中书书对四季常景和一日变景的描绘、记承天寺夜游中对庭院月夜小景的描写、观潮中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。 、多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。 多媒体显示： “ 一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 ” 鲁迅故乡中的 杨二嫂 “ 他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖6 / 8 起来的头发 ” 唐韬琐忆中的鲁迅先生 选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。 、学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。 学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。 五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色 、学生齐背课文。 、提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 学生讨论、交流。 明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中 间交代了游踪 “ 到亭上 ”“ 及下船 ” ，并且记叙了湖心亭巧遇一事。 但是叙事中处处有情。比如 “ 大雪三日，湖中人鸟声俱绝 ” ，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如 “ 独往湖心亭看雪 ”“ 舟中人两三粒 ” ，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别7 / 8 的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。 景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点 ，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。 、学生齐背课文。 六、课堂练习 提问：柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 学生共同回忆江雪，背诵 “ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ” 学生思考，交流。 明确：在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。 在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者 清高自赏、超凡脱俗的感情，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。 七、课堂小结 张岱的湖心亭看雪为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不8 / 8 容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。 八、布置作业 、背诵并默写课文。 、研讨与练习第三题。 教学后记