《江雪》评课稿

1 / 4 江雪评课稿 江雪评课稿 喜欢柳宗元的江雪一诗，也喜欢通 xx 班黄老师执教的江雪一课。在她的课中，让我领略到情境教学的独特魅力 课堂像磁石一般，将儿童的关注力牢牢地吸引，择美造境的语言，以美启智的画面，吸引着孩子们，使他们自始至终地美美地去想，乐乐地去做 现仅从以下三个板块分享我对这节课的学习所得： 在释题解意中渐进画面 课堂里学生的朗读、思考、交流在黄老师如春风般的柔和发问中徐徐拉开序幕： “ 知道诗题的意思吗？知道蓑笠是什么意思吗？你看到诗中的画面，心里是什 么感觉？ ” 这些极富思考空间的问题，使学生在黄老师 “ 小步子 ” 的引导下，孩子们在静静地思考，画面在静静地延展，语言便水到渠成地流淌出来。不管是描述所见画面，还是表达内心真情，都是那般自然，那样丰富。 在 “ 景寒人孤 ” 中渐入佳境 古代诗歌中有 “ 言 象 ” 的过程，只是重要的第一步，由“ 象 意 ” 的第二步，则是古诗最能摄人心魄的魅力所在了。如何带领学生走进柳宗元在江雪一诗中寥廓寂静、超然于世的意境呢？ 2 / 4 黄老师也是 “ 润物无声 ” 地巧妙设问： “ 这寒冷的感觉因什么而起呢？ ” “ 千山鸟飞，万径人踪。是 什么样的情景？千山鸟飞绝，万径人踪灭。又是怎样一番情景？ ” “ 原本前两句写出了空阔、寂寥的无限空间，却无一人，而此时却又有人，前后矛盾吗？请说出你的理由。 ” “ 听了渔翁背后的故事，你心里又有什么新的想法？ ” 在黄老师 “ 一阶一阶 ” 阶梯式的思维之梯的搭建下，孩子们渐渐地悟到了 “ 景的寒 ” ，悟到了 “ 人的孤 ” 。古诗所呈现的战风斗雪的 “ 孤 ” 、孑然独立的 “ 孤 ” 的意象，渐渐地占据了孩子们的心灵，从而隐约看见 “ 遗世独立 ” 的诗人柳宗元。 在同题拓展中更显立意 最后，黄老师还进行了同一内容的拓展阅读 王士祯的题秋江独钓图。在老师入情入境地朗读中，对 “ 渔翁 ”见象的情感与认知共同作用的过程中，孩子们粉粉谈出了自己从诗中独特的发现和有见地的品析。使得这一超拔一悠然的两个鲜明的渔翁形象跃然纸上、立于心中。孩子们尽兴地品着，黄老师由衷地赞着，我们用心的赏着 此外，还想谈两点对黄老师的欣赏 欣赏黄老师的 “ 让疑 ” “ 诗中有哪些你不明白的地方？ ” 3 / 4 “ 谁来猜猜黄老师为什么要让大家解释蓑和笠？ ” “ 学到这里，你会有什么问题想问渔翁？渔翁啊，渔翁。 ” 这样用于尝试开放的教学 ，让教学前的预设成为动态的方案，愿意随着学生的 “ 疑惑 ” 而有指向的教学发生。学生才能进入安全地、放松地、乐乐地想的境界。 欣赏黄老师的 “ 引思 ” 好的教学，不仅能为学生提供优质的问题，还要能引导学生动脑解决问题。请学生放胆猜测渔翁为什么要在这大雪弥漫、空无一人的江面上独自垂钓？引发学生种种的猜想： “ 因郁闷孤独而垂钓。 ” “ 因穷苦潦倒而垂钓。 ” “ 因举目无亲而垂钓。 ” “ 因政治失意而垂钓。 ” 这种种猜想自然而然地将诗与诗人心境、诗与创作背景、诗与社会现实结合起来，让学生 真切感受