《品德与社会》实效教学的构建策略.doc

品德与社会实效教学的构建策略摘要：品德与社会是一门以良好品德形成为核心的社会性发展的综合课程，构建实效的品德与社会课堂是教学的最有力保障。教师应针对学生生活实际，丰富学生生活体验；引导学生自主探究，启发学生辩证思考；针对儿童心理基础，合理安排活动形式；合理充实教学内容，积极拓展教学空间；充分预设合理生成，积极构建灵动课堂。关键词：品德与社会；实效教学；构建策略品德与社会课程标准指出：品德与社会是一门以良好品德形成为核心的社会性发展的综合课程。帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心，儿童的生活是课程的基础，教学的实效性是课程的追求。那么，如何才能构建实效的品德与社会课堂呢？一、针对学生生活实际，丰富学生生活体验突出课程的生活性儿童品德的培养是在儿童生活的过程中形成的，因此品德教育必须回归生活把生活作为本源，通过生活，学习生活，促进儿童将来能过一种更加美好的生活1。基于这种理念，教师必须做到。深入全面了解班级儿童的真实生活，包括生活的现实、生活的需要、生活的问题。以学生已有的生活经验为教学起点，积极寻找教材内容与学生现实生活的结合点，以真实的生活促进真实的学习。积极引导学生体验生活以身体之，以心验之，让学生在体验和理解中感动，让德育认知与情感紧密交融情与知融合，才容易转为行。例如，教学人教版品德与社会五上社会生活中的民主时，首先引导学生了解社会基层民主生活状况。通过了解发现，真实的社会基层民主生活状况与教材叙述的有许多差异。因此，笔者教学时并没有按部就班按教材内容组织活动，而是先让学生小组合作调查本社区或本村的民主选举、民主对话、民主参与和民主监督情况，然后让学生分小组汇报，汇报后评价现实的民主生活状况，发现存在的问题，寻找解决的办法，然后引导各小组合作完成所在村或社区的民主生活调查报告，呈交所在村委会和社区居委会，积极为社会基层民主建设献计献策。这样组织教学更贴近学生生活，学生不仅乐于参与，而且易于培养各方面的能力，知与行，情与理得到了有机的统一，也为他们将来参与社会奠定了良好的基础。二、引导学生自主探究，启发学生辩证思考突出学生的自主性知识没学好，将来可以再学，但如果一个人的学习和思维方式固化了，可能一生都很难改变。因此，为了让学生将来能更好的参与社会，学会做人，在教学过程中教师必须要注意引导学生通过观察生活、阅读文本等，自己去发现问题、分析问题和解决问题，并在整个过程中要注意引导学生学会辩证思考，使学生拥有独立的思想，自主的能力。例如，教学人教版品德与社会六上打开国门，走向世界时，笔者一直注重让学生在自主探究，在解决问题的过程中发现和提出新的问题。第一课时引导学生质疑的问题（为什么要打开国门？打开国门后，什么走向了世界？）通过第一二两课时的教学解决以后，在第三课时通过拓展对比及时引导和鼓励学生发现和提出新的问题：“改革开放打开国门和清朝末年打开国门有什么不同？为什么会有这么大的不同？”解决了这个问题后，又引导鼓励学生提出问题：“是不是清末打开国门有弊无利，而现在打开国门就有利无弊呢？”而后，依然鼓励引导学生发现和提出更新的问题：“打开国门后，如何兴利除弊？”这样教学，有利促进了学生的自主学习，不仅培养了学生的问题意识，激发了学生的探究欲望，而且帮助学生从小养成了辩证思考的习惯，并逐步形成其独立的思想，自由的精神，为将来更好的参与社会，学会做人奠定良好的基础。三、针对儿童心理基础，合理安排活动形式突出教学的活动性心理学家皮亚杰说过：儿童的认识全来源于活动。因此品德与社会教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯的讲解教材。但要想活动组织有实效，就必须注意以下几点：活动内容要源于儿童现实生活；活动形式要适合儿童心理特点；活动过程要注重儿童情感激发；活动目的要紧扣课程教学目标。四、合理充实教学内容，积极拓展教学空间突出资源的开放性教师要懂得活用教材，让教材由“知识载体”转为激活师生的活性因子。在处理教材过程中，教师不仅要学会同构教材，让教材成为自己智慧的一部分，更要学会异构教材，针对学情，合理充实教学内容，积极拓展教学空间2。教师要善于引导学生与自己一起积极开发教材之外的与教材和学生生活密切相关的多样性课程资源，包括家庭资源、学校资源、社会资源、网络资源等，并让学生在资源发掘的过程中培养合作交往能力和收集整理信息能力。五、充分预设合理生成，积极构建灵动课堂突出课堂的生成性品德与社会教学是有计划有目的的活动，要有效落实课程标准，课堂教学必须要充分预设，但品德与社会教学不是死板的程序化的知识传授过程，而是师生多元化的、开放的和动态的对话与交流活动过程，这种多向的、开放的和动态的对话、交流活动过程意味着有更多的不确定性和生成性，因此生成性是品德与社会课堂教学的更重要的特征。作为教师，必须要妥善处理好预设和生成这两者之间的矛盾统一关系。预设和生成都要服从于课程目标，根植于儿童生活实际。预设要充分估计到课堂发展变化的多种可能性，为合理生成留下必要的空间。预设要服从生成，但生成要有价值。并非所有生成性资源都要进行生成性教学。总之，只要能突出课程的生活性，突出学生的自主性，突出教学的活动性，突出资源的开放性，突出课堂的生成性，