中小学教学管理机制建设.ppt

中小学教学管理机制建设 基于绵阳市基础教育的实践与思考,绵阳市教科所龚林泉,背景 一、中小学教学的指导思想 二、中小学教学管理的战略 三、中小学教学管理引导教学的原则 四、中小学教学质量管理的区域制度 五、与教学管理战略相应的战术建议 六、以“问题”为导向，实现教学与研究的互动 七、N类教学“共同问题”及其研究,绵阳市普通高考本科硬上线率、本科硬上线万人比 连续14年全省第一。 2015年奥赛保送生被清华、北大两校录取人数占全 省50%。 2015年高考，文、理科600分以上特优生2225人， 占全省特优生的近三分之一。 2015年高考，重本硬上线率27.1%，高出四川省平 均14.8个百分点；本科硬上线率63.77% ，高出四川省 平均23.57个百分点。重本上线人数13706人，占全市本 科上线人数的比率高达42.5 %，高出四川省同类指标 11.91个百分点。,绵阳市2015年高考，共30所学校： 本科硬上线1000人的学校 10所 本科硬上线率90%的学校 6所 80%的学校 7所 50%的学校 12所 40%的学校 16所,一、中小学教学的指导思想,“降低重心，夯实基础， 狠抓落实，追求发展” 第一、降低教学重心，关注每一个学生 第二、夯实学生学业基础，适应学生需要 第三、狠抓落实，就是要真正落实学生主体 第四、追求发展，研究变化，突破教学教研极限,二、中小学教学管理的战略 “面向大众，关注小众，着力个别”,1、面向大众或说面向全体班级管理、班级教学 2、关注小众。特优生、特长生、踩线生、偏科生 等特殊群体分层教学、分类教学 3、着力个别。踩线生个体落实个别教学,三、中小学教学管理引导教学的原则 积极归因原则 学生主体原则 证据优先原则 效益最大化原则,四、中小学教学质量管理的区域制度,1.多元、多维复合备考制度 ppt 2.过程质量区域内参照及分析制度 3.多层次学科优分及优生描述制度 4.点线面结合视导制度 5.相邻年级对话制度 6.备考状态促进制度 7.学科捆绑评价制度 8.出入口增殖评价制度,五、与教学管理战略相应的战术建议,建议1：面向大众应紧紧抓住 班单元和备课组两个团队 （1）从某种角度说，教学质量是对学校团队实力的检阅。 班单元是任务型团队，备课组是学术型团队 班单元团队和备课组团队只有在确定了共同的目标，将大家的心聚拢在一起，引导所有成员为“确定而认同”的目标共同努力时，这个集体才能说是一个真正的团队，才能说是一个有效执行的团队。因此，才可能带领全班学生及学科教师积极归因，挖掘潜能，共同充满信心、充满激情做好高考备考。要面向大众或说面全体，就应进一步发挥团队的特殊功能。具体说来，,第一，要制定班单元的良好目标，这个目标应该具有“跳一跳摸得着”的特征，应具有清晰、具体、可评价、可实现和富挑战性等五个特点。班单元目标是其全体成员共同努力的方向，因此其目标的制定应该由全体成员，依班集体建设的各种需求，以及个人在班集体学习生活中的需求，以集思广益的方式制定。这样，可使班单元目标的内涵更为合理，从而有助于班单元目标的达成。 第二，发挥言传魅力，形成目标氛围。在班单元目标的引领下，发挥言传魅力，形成目标氛围,更有利于解决各阶段的备考问题，特别是“三月浮躁”。言传有两个方面，一是班主任和学科教师的言传，在班集体中营造强大的舆论导向，用成功的案例，特别是学生熟悉的人物、场景和事件等，引导学生；言传的另一个方面是让全体学生通过主题班会、班级讨论、小组交流等由学生对学生的舆论影响，在已定的班单元目标引领下为实现目标而努力。,第三，制定切实可行的学科教学战术， 整体提升班单元平均水平,对大多数学校、大多数班而言，教师们的主观感受都有优生生源不足的归因；对一部分学校、一部分班而言，教师对升学目标缺乏信心。建议以提高平均分的绝对值和区域范围各校排名的相对值，作为面向全班学生进行课堂教学的战术。其战术要点是： 围绕教师在课堂中讲什么。而讲什么一定要针对学生的“最近发展区”。其核心是由学生自己完成由“现有水平”到“现有发展水平”的学习，教师以学生的“现有发展水平”作为讲解的起点，提高学生的可能发展水平。 不要对所有学生按“状元”要求培养，不要让所有学生产生得满分的空想。目标可根据具体班的情况，选择一定比例，如750分满分的70%作为该班大多数同学的满分标准，让学生在不同阶段获得小步子成功。 不只关注学生的分数变化，还应把学生学习行为的变化作为关注重点，如纠错本的整理、审题能力的提升、过失性失分的减少等。,第四，高度重视作业的有效性,目前的作业现象是：相当一部分学生在规定时间内很 难完成。现有许多教育专家主张：课外作业引入课堂。这既有 利于教师及时掌握教学反馈信息，并针对性地指导，又有利于 学生及时巩固新知，有利于学生减轻过重的课业负担。这就要 求教师：避免用现成的成套试卷作为作业布置给学生，而是由 教师亲自设计学生的作业。 教师设计作业的前提必须有两个：一是熟知各题型功能， 特别是不同题型与之相对应的知识类别如何匹配；二是掌握学 生情况，包括学生的学业层次、学生的学科知识缺陷等。,设计有效作业，有五个建议： 一是精选作业内容，突出典型性、启发性、综合性和系统性。高三复 习，尤其要注意知识板块间的综合性； 二是实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。实施分层作业 时，建议备课组统一讨论，分头设计，分层实施，使各层次设计题目的起 点和上限都让每位老师了解、明白； 三是调控作业总量，优化作业结构。这要求教师了解学生做作业的主 观需求，了解学生感悟、体会、反思作业的现状； 四是丰富作业形式。不只是教师布置传统意义形式上的作业，还可要 求学生编制知识网络图、知识结构树等。对成绩优秀学生还可尝试让他编 制设计测试题卷等； 五是确定作业规范。这是非知识性问题，但属于学生的得分效益范 畴。,第五，用班团队中的学生优秀个案引导大家，让大家看得到学习的榜样。在同样的学习环境中，同伴的成功变化的引领、激励作用是鲜活而积极的。 第六，建立月反思制度。一个月后，让大家总结前一阶段的得失和心得体会，确定下一阶段的学习行为目标。,（2）班单元的工作内容,对于班单元团队建设，我们强调“一个核心，两 个主题，三个意识，四个机制，五个角色” 一个核心，以班主任为核心，成员有对应班的 学科教师，学生班委会，学生科代表，而科代表可 以由学科成绩优秀的学生担任，也可以由某层次的 踩线生担任。 两个主题，一是包括心理教育在内的思想教育 主题；二是对学生进行一般学习指导。 三个意识，一是目标意识，设计班单元目标， 保证任务落实；二是问题意识，即梳理问题，研究相 应解决策略；三是创新意识，如创新班级文化建设。,四个机制，一个是班科协调机制（含目标的设计及达成）；二是主题班会制（含班级文化建设，体现学生自主性和主体性）；三是教学研究机制，对同样的学生群体，不同学科如何提高课堂教学效益，如何提高学生学习效益；四是个别辅导机制，包括任务、流程及效果检测方式等。 五种角色，即班主任应是班单元中的思想引导者，班风引导，形成良好氛围；心理疏导者，通过心理疏导让学生养成平常心态；动员激励者，通过目标诱导，开发不竭动力；学习指导者，对学生进行学法指导，使之掌握科学方法；教学督导者，通过学科督导，促成有效达标。,（3）备课组的工作内容,主要体现为： 执行功能，一般性的教学事务性统一 研究功能，针对教学中的问题理性解决 学术功能，立足学科发展关注教与学的规律性,建议2：挖掘“目标” 引导资源， 逐步建立教学质量持续增长机制,（1）“目标”没有被作为教学的管理资源 一般在教学现场，一旦老师不认同，则视管理目标仅仅为被动考核目标，而难与学校发展、教师群体成长相结合，难与学校管理实际相结合，难与教师行为改变相结合。 我们认为，管理目标也是教学过程中各阶段的工作量化参考线。挖掘管理目标的引导资源，变单一考核功能为激励功能，优化功能，改善功能等多重复合功能，就能够变消极为积极，逐步建立教学质量持续增长机制。,（2）如何挖掘“目标”的引导资源呢？,分三步走：制定一个准确的目标。使得团队各成员在各阶段都知道自己该做什么。 制定目标的第一步，提出 “原则目标” 我们常说，大力推进素质教育，努力减轻学生课业负担，不断提升学生能力，有效转化踩线生，着重树立学生备考信心等，这些目标都不是真正的目标，而是“原则目标”，它们只能指出方向，而不可被执行，更难有结果。它们有一个共同的特点，那就是使用了“形容词、动词”。用这些形容词、动词来表达目标，更多地是表达了做事的原则，说话者的意向和态度，没有准确表达出要达到的结果,第二步，在“原则目标”的指 导下，提出具体的“量化目标”。 是否有目标的一个最直接和客观 的判断标准，就是能否将其客观量 化，能否用数字来表达。有管理学者 认为，你永远无法管理、无法改进你 无法测量的东西。,第三步，把“量化目标”按照完成路径 和完成方法变成“分解目标”。 这是管理层必须进行的一步，也是管理层 带领班单元、备课组团队及成员形成共识的关 键一步。,学校在制定分解目标时，可按两个方向来进行， x轴方向，将最终结果进行分解，按班分解、 按学科分解、按各阶段重要考试分解，即，任务分 解； y轴方向，将结果（达到某等级人数等）可能的增长 点进行分解，按临界生转化率分解、按不同时间让 多少学生达到的状态进行分解、按个别指导的针对 性效果分解等等，即， 完成任务可能性的增长点 分析。,相对而言，x轴非常容易分解，y 轴的分解想清楚了、写清楚了、说清 楚了，才有可能清楚地执行，“目标” 对教学过程的引导资源也就挖掘出来 了，教学质量持续增长机制也就有希望 建立了。目标任务自然就能完成或超额 完成了。,（3）检验“目标”推进的五步骤,教学管理中，是否在挖掘“目标”的引导资源。可用以下五步骤进行检验。 第一步，问题点。你能列出自己的问题吗？他人会经常帮你列出问题点吗？越能使自己痛苦的问题点越好。如生源太差，目标完不成，根据最近考试看还差二十个 第二步，成长点。把“问题点”变成“成长点”，而不是变成矛盾点。降低分数标准扩大40个工作对象。 第三步，项目。即把“成长点”变成可执行的项目，可执行的项目要符合四要素的要求。它们是，唯一的项目负责人，客观量化的完成标准，完成的期限，对结果的奖惩措施。 第四步，执行。检验你是否在执行上述项目，有哪些措施对你执行的结果进行“对错、优劣”判断，可能的话还应赏罚。 第五步，坚持。检查是否在坚持执行上述项目。,建议3： 关注学生的课堂学习状态 （1）决定课堂效益的关键要素 （2）课堂状态应具备的指标 （3）教师应采取的策略,建议4： 积极探索抓特优生策略 (1)对特优生最应关注什么？ (2)指导特优生的策略 (3)落实小组学习时间,建议5：促进踩线生转化的策略 （1）制定修复学生认知结构缺陷的方案 （2）帮助踩线生提升知识表征的水平 （3）建立正向的学习情绪 （4）强化学习策略的教学指导和训练 （5）制定转化踩线生的管理机制 （6）加强教师教学反思，摸索适应踩线生的教学策略。,“渐近式责任转移”教学模式,该模式认为，教学的过程是一个“教学责任”从教师逐渐转移给学生的过程。教师的任务是为学生“搭支架”，一步一个脚印地促成教学责任的逐步转移。教学过程完成的理想标志是某一个教学阶段结束时（或下课时），每一个学生能独立完成教学内容所规定的任务。该模式分为以下四个步骤： 第一步，教师示范，要求教师重在使自己的思维过程外显，使自己的心路历程形象化。 第二步，教师做，学生参与，（让学生进一步试误）。 第三步，学生做，教师指导（学生试误之后，确定学生最近发展区）。 第四步, 学生独立做。 （我做，你看） （我做，你也得做）（你做，我才帮） （你做，我看）,建议6：研究学生学习能力，有效实现“转段”和“转化” （1）学习能力的构成要素 （2）学习能力的训练策略,建议7：落实考试及练习，策略是“即时反馈，有针对性”,第一，落实考试及练习的功能。 关于规范性考试。 关于练习。包括作业和定时练习。 学科备考功能主要表现为a.巩固知识和技巧，b.知识和技巧的系统化，c.新情境下知识的应用和拓展，d.诊断和补救等。 第二，落实即时反馈。,第三，落实针对性。 关于诊断考试。15.2%的学生认为发现了问题且找到了解决方法，72%的学生认为主要是了解现状。 关于练习。54%的练习是“巩固知识和技巧”的，系统化类练习仅占3%。 多数练习中，开始成绩的提高较快、较明显，而后逐步减慢。 首先，布置作业要考虑完成时间； 同时，根据练习的功能，确定备考复习各阶段不同类练习的量。 另外，发挥练习的诊断和补救功能于备考全过程中。 最后，落实学生自习的时间和空间。,六、以“问题”为导向，实现教学与研究的互动 一个“教学与研究互动”的案例 基本改革主张：深化研究管理问题建立改善机制 基本理论模型：互动 有效教学 基本操作模型：教学与研究互动机制,六、以“问题”为导向，实现教学与研究的互动 基本改革主张：深化研究管理问题建立改善机制 视角：选择深化教学研究本属教师作为，是对教学活动事 实和问题的关注，是实践性研究 方法：因缺问题或问题质量不高，以教学问题为导向对教 学问题进行管理 路径：建立教学改善机制-教学与研究互动 关键：问题管理,问题管理第一定律： 为什么要从问题开始进行管理，而不从伟大的 目标、深刻的理论或精妙的方法开始呢？因为伟大 的管理目标像海市蜃楼，捉摸不定；深刻的管理理 论像浩瀚的星空，深邃而广博；精妙的管理方法像 茂密的丛林，多得无从下手。只有问题实实在在， 而且范围和数量有限，所以问题管理是一种简单而 有效的管理模式。,问题管理第二定律： 每个人都会发现一些零散的东西，但要发 现众多问题中的关键问题并不容易。所以，以 系统的视角、专业的方法、追根问底的精神来 挖掘问题是问题管理的精要。,问题管理已成为现代管理理论四大模式之一,互动 1.互动发生在“教学实践”与“教学研究”之间 2.互动的条件与中介是“教学问题”，尤其是“共同问题” 3.互动通过教师的作为而实现，需要一定的机制 4.互动沟通“理论”与“实践”，实现有效教学,返回主页,基本理论模型,有效教学 1.关注学生的有效学习 2.在研究状态下的教学,六、以“问题”为导向，实现教学与研究的互动,1.互动的主体与组织研究共同体 主体 2.互动的条件与中介教学“共同问题” 条件 3.互动的过程与方式研究连续体 过程 4.互动的模式与类型：两大模式 六种类型 模式,基本操作模型,问题上传,学校备课组,区域性学科组,教学现场（教学问题）,策略投放,问 题 采集,策略投放,问 题 采集