《铁生锈了》教学设计.doc

教科版六年级下册第二单元第五课 铁生锈了教学设计 设计者：萧山区河庄小学 陈庆 【教材分析】铁生锈了是物质的变化这一单元的第五课。这节课介绍了铁生锈的化学变化以及所伴随的现象，为总结化学变化的特征提供一个例子同时也为第七课控制铁生锈的速度做铺垫。学生通过实验探究寻找证据，验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。通过本课教学让学生形成：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质；铁生锈的原因与水和空气共同作用有关等科学概念。因此本课引导学生设计“观察铁锈”、“探究铁生锈的原因”两个实验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感、敲击、导电性，磁铁吸引等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考，推测铁生锈的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。【学情分析】 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质，以及铁锈的形成和哪些因素作用有关。 通过前4课的探究学习，学生知道了世界是由物质构成的，物质是在不断变化的，变化的形式有物理变化和化学变化。同时学生也掌握了一些初步的观察技能，了解了磁铁的磁性，会用验电器检验导体和绝缘体，会设计单一变量的对比实验。因为铁生锈的现象，是一个双变量的实验，水和空气这2个变量要一起作用铁才会生锈，而学生以往的实验设计中都基本只考虑一个变量的因素。要让学生能够自己设计出双变量的实验显然是困难的。而且在这一个单元的设计中，没有安排更多的时间来研究这个问题。联系教材第七课控制铁生锈的速度，它要求我们重复这个实验设计活动，那么我们就更应该把这个内容设计更加详细一点，最为这节课的难点。【教学目标】 科学概念铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法：通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。情感、态度、价值观懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。【教学重难点】 教学重点：能区别铁和铁锈，知道铁生锈的原因。教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。【教学准备】学生：铁钉、锈铁钉、铁锈、电路检测器、磁铁、实验报告单、煮沸过的水、水、试管，试管塞。教师：ppt【教学过程】 时间分配教学环节设计意图教学环节教师活动学生活动3情境导入1、出示两颗铁钉：一颗无锈的，一颗生锈的。你们有什么发现?（ ）2、生活中，常见到哪些铁制品生锈？1、观察，汇报交流。2、组内讨论，汇报交流。让学生通过比较观察，发现铁钉的变化，引发学生的兴趣5571055自主探究（一）铁生锈是一种什么变化呢？1、怎样来验证呢？要求：(1)从感官上比较桌上的铁片和铁锈有什么不同？ （2）从金属的特征上比较铁片和铁锈有什么不同？ （3）将你们组的研究结果填入记录表中2、巡视指导。3、学生汇报后师归纳总结：通过刚才的探究，我们取得了确凿的证据，铁锈是一种不同于铁的新物质，那么，我们可以说铁生锈是一种化学变化。（二）铁为什么会生锈？铁生锈与什么因素有关？1、板书学生猜测。2、根据学生猜测，选择几个因素进行研究。并对其余的猜测做好交代。讨论后学生总结：（1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化；（2）铁器生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应；（3）铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。学生提出假设：如果第一个假设正确，则在干燥条件下，铁在空气中就能生锈；如果第二个假设正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈；如果第三个说法正确，则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。3、设计实验验证自己的假设。要求：（1）首先确定研究的问题。 （2）设计时应该控制哪些条件不变？ （3）怎样记录观察现象？ （4）每人独立完成设计。 （5）组内交流并推荐一个设计进行汇报。4、巡视5、学生汇报（1）将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧；（2）取煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡；（3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。（这个结果需要一段时间才可以观察到，结果是第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个实验中的铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。于是可以得到结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。）6、根据自己的设计进行实验。7、做好观察记录，一段时间后将研究成果与大家分享。（课外完成）1、学生猜测2、回忆铁的性质3、自主探究，将研究结果填写在记录表中。4、班级交流。5、倾听6、学生小组讨论后班级交流。此处教师可提醒学生用煮沸过的水7、班级交流，教师可适当引导8、学生自主设计,教师指导。9、班级交流，教师总结。1、各自进行实验验证。2、做好实验的观察记录，备用。通过感观认识到铁与铁锈的区别。让生知道怎样进行对比观察。找出铁锈与铁不同的证据。教师的归纳是对学生探究的肯定。让学生通过平常的现象猜测。教师的指引为学生的研究指明了方向。让学展示自己的设计成果 学生进一步学习设计对比实验；培养证据意识。【板书设计】不同 铁与铁锈 化学变化氧气（空气）生锈条件铁生锈了水缺一不可 铁 【相关表单】铁和铁锈比较记录单第 小组 记录员： 颜 色铁 片铁 锈结论： 探索铁生锈的原因研究的问题我们的假设：实验方法：观察到的现象：实验结果：【理念体现】学生总会对未知事物有一种好奇心、探索性，因此在情境创设中出示两枚铁钉：一枚生锈、一枚不生锈，问学生发现了什么。勾起学生的好奇心，同时暴露学生前概念，引发认知冲突。接着在自主探究阶段，学生在教学过程中，教师针对教学内容和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极进入问题情境，主动参与实践，主动去探究知识的形成过程，追溯知识的动态演变，参与“问题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在体验成功过程中不断引发学生的探索欲望、本课引导学生设计“观察铁锈”、“探究铁生锈的原因”两个实验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感、敲击、导电性，磁铁吸引等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考，推测铁生锈的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的