读写互动，改作互补——谈谈高年级习作指导

1 / 5 读写互动，改作互补 谈谈高年级习作指导 读写互动，改作互补 谈谈高年级习作指导 作者 /施彩萍 高年级段的习作指导，很多教师往往会着眼于习作技巧上。对于高年级段学生习作的指导，笔者以为，在关注学生写作技巧指导的同时，也要关注学生的阅读指导与自主修改的指导。 一、从读学写，读写结合 九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的 基础，学生从阅读中汲取营养，有利于学生在读中学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。 1.从阅读中学习文章的结构和表达方法。在写作教学2 / 5 实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，注意对该文的结构和写作方法进行品悟。如第九册第五单元中的几篇课文，在结构上各有特色，是习作模仿的佳篇。黄果树瀑布一文，以移步换景的方式来写游记；黄山奇松采用总分结构具体描绘了三大名松的“奇”；莫高窟一文，总领全文后 选取莫高窟中具有典型代表的彩塑、壁画、藏经洞分述敦煌艺术，最后首尾呼应总结全文。在教学中要持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。 2.联系课文，仿中求创。习作从“仿”起步。但是并非一味模仿，“仿”中应有创造。例如在写作写一种动物时，就可以模仿变色龙第九自然段对变色龙外形的描写。这段描写观察有序，表达生动，修辞得当，是小动物外形描写上的好范本。在教学的过程中，就可以借助这一片段，当堂练习写话。有了较好的范文，学生提笔容易。课堂的练习也为习作 2做好 了铺垫。同时，因为课前布置学生观察好自己喜欢的小动物，交流时也明显发现，学生对小动物外形特点的把握比较准确，表达也比较流畅，既结合了课文片段的方法，也写出了自己的特色。 3 / 5 3.注重朗读背诵，培养语感。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。语言的积累、语感的形成，有赖于多读多背。实践证明，写作能力的形成需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在课堂教学中，加强朗读的训练，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背，使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了 。 二、广泛阅读，读写互动 在阅读与写作的关系上，很多名家无不主张多读，聚沙成塔，最终“腹有诗书气自华”，写作能力自然不差。不过，读什么，怎么读，学生仍需要老师的指导。学生与书本接触，学习阅读，爱上阅读，体验阅读的快乐的过程，既是兴趣所致、感受语言的过程，也是厚积薄发、积累铺垫的过程。 1.读时有乐。在这一阶段，学生爱读什么就读什么，爱怎么读就怎么读。 (语文教学论文 )阅读是自由的， 是随性的。要的，就是读书时片刻的沉静。班级里学生来自不同的家庭，学习的氛围不同，对阅读的兴趣也不尽一致。喜欢读图的，看看卡通漫画；喜欢读故事的，走进童话世界去；4 / 5 喜欢知识性的，翻翻科普类杂志；喜欢生活的，儿童文学是不错的选择在阅读的起步阶段，不管他们读的书籍是什么，教师都要支持，让学生有静静地捧着书的时间与空间，哪怕是读那些有关写作文的好词好句的书，也不否决。因为，很多的习作始于模仿。 2.读中有思。教师要注重导读，三分课内，七分课外；得法于课内，得益于课外。读有所思，收获更丰。例如昆虫记 的导读，就是由课内阅读走向课外阅读的。苏教版五年级上册中装满昆虫的衣袋讲述了法布尔从小迷恋于昆虫的世界，长大后痴迷于昆虫的研究，最终写就了一部经典巨著昆虫记。课文的阅读，已使学生初识法布尔，引发了对昆虫记的阅读兴趣。教师抓住此契机，指导学生课外开展阅读昆虫记一书。厚厚的书籍，学生读什么？仅读昆虫知识显然是不够的，还要读懂充满生命魅力的昆虫世界，读懂法布尔对昆虫的情、对科学的爱。因此，教师在导读过程中，最先指导学生读的是昆虫的生活、习性，这些都是吸引学生的内容，侧重读书中的知识性的东西。然后 ，引导学生从法布尔的视角撷取精彩片段，细细品味生动的语言所带来的昆虫的生活场景，审视昆虫或奇异、或笨拙、或有趣的行为举止，揣摩昆虫或团结、或防备、或充满亲情的情感世界。这个环节的读，重在对文字的品悟与积累。接着，5 / 5 在无声的视频 视觉感受之后，指导学生模仿法布尔的语言表达，为视频配上解说词，这是趣味性的由读到写。有了法布尔的文字作为典范，有了精彩的画面作为视觉享受，学生由读到写就水到渠成了。更为重要的是，教师在最后的导读环节，再次引领学生与法布尔零距离接触，走进了其心田，感受他在创作中付出的心血与智慧，感受他 对昆虫的痴迷、对生命的热爱。这样由浅人深的导读，让学生在阅读中学会读书，学会思