《瓦尔登湖》分层教学教案

1 / 10 瓦尔登湖分层教学教案 瓦尔登湖分层教学教案 一、教学设想： 本课重在景色描写，较易理解。故在介绍作者、布置生字词以后，将全课内容设计为一套阅读练习题，由学生自读课文后独立完成，最后再由教师评讲，再阅读有关评价文章。这样作，是为了培养学生的自学能力和解题能力。 二、教学目的 : 1、学习本文作者对大自然的热爱与珍惜和对宁静恬淡生活的追求。 2、学习本文善于观察和细腻描写的语言特色。 3、探讨本文作者对生活的态度大自然、生活和现代文明的看法。 三、教学重点、难点 : 1、重点 :本 文善于观察和细腻描写的语言特色。 2、难点 :作者的生活态度。 四、教学时数 : 2 课时 教学步骤： 第一课时 一、作者及作品 梭罗（ 1817 1862）美国浪漫主义时期散文家，文豪爱默2 / 10 生、霍桑等的朋友，超验主义（强调直觉作用，对纯朴的农村生活、丰富深邃的大自然、荒芜人烟的旷野丛林一往情深）的中心人物之一。 梭罗生性独立高洁，一生憎恶强暴不公，同情贫苦大众。他与孤僻结伴，常常是一个人。 1845-1847 年隐居山林， 1854出版了瓦尔登湖。 瓦尔登湖是一部寂寞、恬静、智慧的书，充满 了对自然、社会和人生的深刻理解，表现出一个先觉者的超人智慧。梭罗在大学毕业后所写的第一篇日记中写道： “ 如果要孤独，我必须要逃避现在 我自己当心。在罗马皇帝的明镜大殿里我怎么能独特得起来呢？我宁可找一个阁楼。在那里是蜘蛛也不受干扰的，更不用打扫地板了，也用不到一堆堆地堆放柴火。 ” 这样一种寻求孤独、在孤独中思索的观念贯穿了梭罗的一生。 梭罗 1862 年因患肺病病逝，终年仅 44 岁，瓦尔登湖是他的第二本书。 二、生字词： 深邃（ su）终年不涸（ h）俯瞰（ kn）蜿蜒（ wnyn）曲折 寒光熠熠（ y）糅（ ru）进晶莹清澈（ ch）一泓（ hng）湖水 凿（ zo）水菖（ chng）蒲璀（ cu）璨 (cn) 3 / 10 三、集体朗读课文。 四、文本解读 本文描写了瓦尔登湖美丽的湖光水色，抒发了作者观景时的丰富感受，表达了皈依大自然的心愿和人类文明发展对大自然破坏的痛心。 解读本文可以从三个方面来考查，一是写景方面，一是抒情、议论方面，一是叙事方面 (讲述与瓦尔登有关的传说故事和眼前发生的事 )。 1、提出问题： 梭罗在文中具体写了哪些景物（生物）？这些景物（生物）有什么样的特点？那些动词可以体现出 鲈鱼的特征？（这些问题试图让学生通过寻找景物，从而熟悉全文的内容 c组） 文中又是怎样在景物描写中抒发了对瓦尔登湖的热爱之情的？（这些问题试图让学生寻找出夹在景物描写中的抒情句子，从而让学生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的艺术手法 B 组） 作者在描写景物和抒发情感的基础上，又做哪些深刻的思考？你怎样理解文章的主题思想？又怎样评价这篇 “ 静静 ” 的文章中所蕴涵的一颗现代人 “ 不平静 ” 的心？（这些问题试图让学生在掌握情景交融的基础上，学习作者把景、情、理三者有机结合起来的写作技巧，学会评价和探讨作者4 / 10 对大 自然、人生和现代文明的看法 A 组） 2、讨论问题： （ 1）梭罗在文中具体写了哪些景物（生物）？这些景物（生物）有什么样的特点？那些动词可以体现出鲈鱼的特征？（这些问题试图让学生通过寻找景物，从而熟悉全文的内容 c 组） 让学生熟读课文第 1 4 自然段，在 “ 一个平静的九月下午 ” 的湖景 ” （第 1 3 自然段）和 “ 十一月中的一个下午 ”的湖景（第 4 自然段）中分别找出作者对景物（生物）的细腻描写的句子，明确作者写了哪些景物（生物），并指出这些景物（生物）的特点。 学生讨论，教师归纳（多媒体显示）： 景 “ 一个 平静的九月下午 ” 的湖景 ” ： 远观全景： “ 它象一条最精细的薄纱张挂在山谷之上 ” 。 近观小景： “ 这像是玻璃的溶液，已经冷却，但是还没有凝结，而其中连少数尘垢也还是纯洁而美丽的，像玻璃中的细眼 ” 。（比喻） 小生命的自由欢快的活动： 燕子低空汆水 掠水虫带水生长 鸭子整理羽毛 5 / 10 鱼儿在空中画出圆弧线 鱼儿捉虫子 水蝎在水面滑行 水的波痕 水的旋涡等。 “ 十一月中的一个下午 ” 的湖景： 小鲈鱼的嬉戏场面 环境： 湖面 “ 出奇地平静 ” ， “ 反映出了四周小山的十一月的阴暗颜色 ” 湖水 “ 这样透明、似乎无底 ” 鲈鱼： 数量 “ 成亿万 ” 身长 五英寸或三英寸 身色 是 “ 华丽的铜色 ” 动作 是 “ 盘旋、飞翔 ” ，有时 “ 跳跃得比以前高，半条鱼身已跳出水面 ” 精彩语句鉴赏 “ 我好象坐了轻气球而漂浮在空中，鲈鱼的游泳又是多么像在盘旋、飞翔，仿佛他们成了一群飞鸟，就在我所处的高度下，或做或有地飞绕；它们的鳍，像帆一样，饱满地张挂着。 ” 6 / 10 “ 有时候那被它们激荡的水波 ,好像有一阵微风吹过 ,或者像有一阵温和的小雨点落下。 ” “ 它们惊慌起来，突然尾巴横扫，激起水花，好像有人用一根毛 刷般的树鞭挞了水波，立刻他们都躲到深水底下去了。 ” 有声有色，形象感非常强。 总结：作者在这几个自然段里总体介绍瓦尔登湖及其特点，描写瓦尔登湖湖水美丽多变的色彩，描写瓦尔登湖湖水的清澈洁净，通过对湖中小生命的描绘，体现了对大自然的喜爱之情。 （ 2）文中又是怎样在景物描写中抒发了对瓦尔登湖的热爱之情的？（这些问题试图让学生寻找出夹在景物描写中的抒情句子，从而让学生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的艺术手法 B 组） 让学生熟读课文第 1 4 自然段，找出作者直抒胸臆的句子，体会作者的思想感情。 学生讨论，教师归纳（多媒体显示）： 情 在写景的同时抒发情感： “ 湖所产生的湖边的树木是睫毛一样的镶边，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。 ” （比喻） 在写到 “ 梭鱼或银鱼在捕捉一个虫子 ” 时感慨道： “ 真是神7 / 10 奇，这简简单单的一件事，却可以这么精巧地显现。 ” （欣喜、喜悦） “ 这是何等愉快的事啊！ ” “ 湖的现象是何等的和平啊！ ” “ 又能引出何等的甜蜜的回音来啊！ ” “ 再没有什么像这一个躺卧在大地表面的湖沼这样美，这样纯洁，同时又这样大。 ” （直抒胸臆：抒发对瓦尔登湖的热爱） 总结：作者直抒胸臆，点到为止，不事铺陈，情景交融，相与为一，是景物增添了情的色彩、情的光辉。 五、布置课后作业 1、作者在描写景物和抒发情感的基础上，又做哪些深刻的思考？你怎样理解文章的主题思想？又怎样评价这篇 “ 静静 ” 的文章中所蕴涵的一颗现代人 “ 不平静 ” 的心？ 2、见瓦尔登湖课后分层练习。 第二课时 一、导入 二、检查课后练习 三、解读课文第 5 8 自然段 （ 1）提出问题： 作者在描写景物和抒发情感的基础上，又做哪些深刻的思8 / 10 考？你怎样理解文章的主题思想？（这些问题试图让学生在掌握 情景交融的基础上，学习作者把景、情、理三者有机结合起来的写作技巧，学会评价和探讨作者对大自然、人生和现代文明的看法 A 组） （ 2）讨论问题： 让学生熟读课文第 5 8 自然段，找出作者体现作者思想感情的语句，并加以体会。 学生找出相关语句并体会，教师加以引导。 多媒体显示： 理 “ 这是和恒河之水一样的圣洁的水。 ” “ 也许只有瓦尔登湖坚持得最久，最久地保持了它的纯洁。 ” “ 许多人都曾经被譬喻为瓦尔登湖，但只有少数几个人能受之无愧。 ” （把湖作为衡量人的优劣高下的一个尺度） “ 它永远年轻。 ” 湖 的崇高 小结：作者歌颂瓦尔登湖，歌颂大自然。 多媒体显示： “ 懒惰是最诱惑人的事业，它的产量也是最丰富的。我这样偷闲地过了许多个上午。我宁愿把一日之计在于晨的宝贵的光阴这样虚掷 这我也一点耳也不后悔。 ” 懒散却合理性的生活态度。 9 / 10 “ 这湖当然是一个大勇者的作品，其中毫无一丝一毫的虚伪！ 在他的思想中，予以深化，予以澄清，并在他的遗嘱中，把它传给了康科德。 ” 瓦尔登湖是作者的思想观念、理想信念和创作激情产生的源泉。 小结：作者表达生活态度，对人性、人的合理生存的思考。 多媒体显示： “ 我的缪斯女神如果沉默了，她是情有可原的。森林已被砍伐了，怎能望鸣禽歌唱？ 温和的批判 “ 哪里去找啊，找这个国家的武士，摩尔大厅的摩尔人，到名叫 深割 最深创伤的地方去掷出复仇的投枪，刺入这傲慢的肋骨之间？ ” 痛斥 小结：作者表达对工业文明的厌恶和批判。 歌颂瓦尔登湖，歌颂大自然。 理表达生活态度，对人性、人的合理生存的思考。 表达对工业文明的厌恶和批判。 （ 3）总结：作者把景、情、理三者有机结合起来，歌颂瓦尔登湖，歌颂大自然，表达生活态度，对人性、人的合理生存的思考，表达对工业文明的厌批 判。 四、问题探究 徐迟瓦尔登湖译序一文中说： “ （它）是本静静的书，极静极静的书，并不是热热闹闹的书，它是一本寂寞的书，一本孤独的书，它只是一本一个人的书，如果你的心没10 / 10 有安静下来，恐怕你很难进入到这本书里去。 ” 作者在文中表达对工业文明的厌恶和批判。你怎样评价这篇 “ 静静 ” 的文章中所蕴涵的一颗现代人 “ 不平静 ” 的心？这样一部远离人间烟火的作品，为什么具有如此巨大而经久的魅力？ 参考资料： 瓦尔登湖被美国国会图书馆评为 “ 塑造读者的 25 本书 ”之一，是当代西方被广泛阅读的经典散文作品之一。 在作者 看来，瓦尔登湖被当作纯洁、高尚、深刻、博大、富有生命力的象征，人类能像瓦尔登湖一样的贤者少之又少。 进入工业文明后，人的本性被压抑、扭曲，不能与自