自然课堂教学要注意让学生提问题

1 / 3 自然课堂教学要注意让学生提问题 问题是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学高潮的前奏。有“问题”，才有未知，也才有教学活动的展开。 在以往的教学活动中，往往是教师提问题，学生只能被动地、指向性地回答问题，这样就形成了“教师根据自然事物提问学生思考回问教师鉴别回问评判得出结论”的问题程序。这样的问题程序是以教师为中心设计问题、提出问题，而往往教师的提问具有指向性或单向性，学生被动地根据单一的思考点进行思考，学生的学习能力在课堂教学中很难得到充分的训练。这样的问题程序，使学生的心理状态始终处在消极的等 待中。也就是说，教师没有提问时要等待教师提问，回答了教师的提问还要等待教师来鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生的思考和应有的课堂教学参与意识。 要使学生由“学会”变为“会学”，在自然教学活动中，不仅要指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，更要注意培养学生学科学、用科学的能力，教会他们认识周围自然界常见的事物及其相互间的联系，在认识过程中发现问题、提出问题和解决问题。在教学活动中学生是主体，教师的提2 / 3 问是当好向导，引好路，为启发和帮助学生提问服务。这样，自然课堂教学的“问题程 序”就会改变成“学生根据材料思考提问教师梳理主要问题学生观察实验师生共同研讨学生得出结论”。教师围绕学生提问，会进一步明确教学目标，展开有效的教学活动，还可及时沟通教与学之间的思维渠道。学生提问一旦活跃起来，则可以变教师的单一思考点为多元思考点，并为教师有的放矢地教，了解学生的学习难点、思维实际，捕捉认识距离，为营造主动、积极的学习群体创造条件。 新的问题程序对教师的教和学生的学都提出了更高的要求。第一，就学生学的方面看，原来被问的学生是处在消极的待问状 态，现在提问的学生则是积极思维随时准备发问。学生的提问是一个复杂的心理过程，在这个过程中渗透着学生的个性，体现了学生的主动性，可以锻炼他们的观察能力、思考能力、分析问题、鉴别问题的能力，也锻炼他们的语言表达能力。学生要提问，就要求学生通过观察思考，提什么问题，怎样提问题，提的问题是否有价值等等，因此，对学生学的要求也提高了。第二，就教师教的方面看，原来是教师自己设计问题，自己有准备地解答，教师心理压力校现在是学生根据自然事物和现象，或联系日常生活实际和生产实际情况，或按照自然教材内容准备的有关实验仪器和实验 现3 / 3 象提出问题，在某些问题上教师是无准备地解答，这就要求教师有较强的专业知识，较扎实的基础知识，较敏锐的反应问题、回答问题的应变能力。这样，教师不仅要能回答问题，还要能及时归纳出学生提问中的共性问题、典型性问题、有价值的问题，更有利于围绕教学目的、要求展开教学过程。第三，就师生关系而言，原来以教师提问为主体的教学活动使师生间的“感情交流渠”不通畅，现在是以学生多提问为主的教学活动，学生群体的积极性会得到充分调动，学生观察探究自然科学奥秘的思维方式、观点倾向都通过提问表露出来。作为教师来说，则可启发、诱导学生自 己去主动探究、研讨，将他们的思索点导向科学的彼岸。在师生对问题的相互研讨、相互交流中，学生可以