《用联系的观点看问题》教学设计_1

1 / 22 用联系的观点看问题教学设计 莲山课 件 k 用联系的观点看问题教学设计 一、概述 本节课内容是人民教育出版社思想政治第 4 册，生活与哲学第 3 单元第七课第二框用联系的观点看问题，主要学习内容有：坚持整体与部分的统一；掌握系统优化的方法等。 二、教学目标分析 知识与技能： 1、能识记整体与部分的辩证关系；系统的含义与特征。 2、能理解系统优化的方法；综合性思维方 式。 3、能举出生活中的典型事例，运用相关原理，知道如何才能统筹全局，选择最佳方案，实现整体最优目标；能够运用所学知识，剖析生活实例，说明如何掌握系统优化的方法，养成综合性思维，更好地解决生活中的实际问题。 4、能够初步坚持和把握整体与部分辩证关系的能力，初步具有运用系统优化的方法安排自己学习和生活的能力。2 / 22 在处理问题时，既能看到整体与部分之间的联系又要看到它们的区别，掌握系统优化的方法，学会运用综合性的思维方式认识事物和处理生活、学习和工作中的问题。 过 程与方法： 1、通过 “ 用联系的观点看问题 ” 的方法分析现实生活中的现象，形成分析解决实际问题的能力；通过对典型事例的分析，初步掌握系统优化的方法及综合性思维方式等知识点的思路与方法。 2、采用 “ 三个一 ” 授课思路，即教师善于挖掘课程资源，要求学生课前预习准备一个学习提纲、找一则时政或事实素材、提一个疑难问题，教师紧扣此资源与其他资源整合进行授课的教学思路。 3、组织学生分组探究学习，引领学生培养自主创新精神与实践的能力，以及培养集体主义的意识与观念。 情感态度与价值观： 1、能够初步树立整体意识，培养全局观念，正确处理好个人与集体或他人、个人与社会的关系，努力把自己融入集体，融入社会。 2、坚持系统优化的方法，统筹考虑，优化组合。形成综合性思维，树立合作精神和树立集体主义观念，是这一课情感、态度和价值观的最终落脚点。 三、学习者特征分析 3 / 22 、高二（一）班是文科班学生，对哲学学习有较高兴趣；此部分内容与生活密切相关，学生学习将有一定的兴趣； 、本班学生是年级中素 质较好的班级，自我学习意识较强。但学生学习的自我调控能力较弱。 、学生此前已学过唯物论的基本知识，和辩证法部分世界是普遍联系的一课，本课作为前一节课的方法论，学生学习本课有一定的延续性。 、联系的观点既是世界观又是方法论，这对初学哲学，对哲学、世界观、方法论关系不是很明确的学生来说，在学习上有一定难度。 四、教学策略选择与设计 1、贯彻理论联系实际的原则，结合高二学生的年龄特征和心理特征，紧密联系学生思想和社会实际，设疑问难，循序渐进， 用丰富而生动的现实材料来引出和论证相关观点。 2、充分调动学生积极主动学习精神，课前准备充分，课上组织讨论，提高认识，并将政治学科的思想和知识内化，避免空洞说教和简单灌输。 五、教学资源与工具设计 知识点 学习 4 / 22 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体来源 1、整体与部分的统一性 理解二者整体与部分统一性 课件 用网捕麻雀 B F 能够较易形成感性认识 2 分钟 互联网 2、系统优化的方法 5 / 22 能够运用系统优化的方法进行分析事物 幻灯 三个和尚没水喝 G G 能够掌握系统优化方法 3 分钟 自制 六、教学过程 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 引入新课： 讲授新课：播放：黄荃模仿钟馗图 二、用联系的观点看问题 （一）、坚持整体与部分的统一 （ 1）整体和部分相互区别 含义不同； 6 / 22 师（问）：黄荃为何无法改动钟馗图 展示生活中常见的整体与部分的事例。师引导学生阅读教材 P57： 多媒体显示（内容见注 2） 师析： 整体是事物的全局（如中华人民共和国、人体、学校、水分子、金牌的获得等），这是从静态来看，即从空间上看；也指事物发展的全过程（如人的一生），这是从动态来看，也就是从时间上看；从数量上看它是一。 组成整体的各个部分并不是胡乱地堆积在一起就是一个整体，而是相互联系、有机地统一在一起，即每个部分都会影响其他部分，进而影响整体。 注意 “ 金牌的获得 ” 和 “ 人的 一生 ”这两种类型的整体形式。 展示：井底之蛙 引发学生思考回答：（略） 7 / 22 学生思考概括整体与部分的含义 学生从事探究活动：思考青蛙为何可笑？ 引导学生分析生活中较有影响的典型事例，可知用联系的观点看问题，拓展学生思维，全面正确地认识事物；同时为今后学习对立统一规律做好铺垫。 8 / 22 指导学生掌握阅读提取有用信息的方法 使学生更全面准确地认识全体和部分的含义，为后面学习提供有力保证 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 整体和部分在事物发展过程中的地位、作用和功能各不相同 （ 2）整体和部分的相互联系 整体和部分相互联系、密不可分： 整体和部分相互依赖； 整体和部分相互作用； 整体和部分的地位在一定条件下是可以转化的。 9 / 22 （ 3）处理好整体和部分关系 应当树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果； 同时必须重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。 （二）、掌握系统优化的方法 （ 1）系统和要素的含义及基本特征 （ 2）系统的基本特征 （ 3）掌 握系统优化方法的要求 多媒体显示（见注 3）： 师析：（ 1）因为他不懂得捕雀的网虽然由一个个网眼组成，但网中的网眼相互制约地联系在一起，成为一个整体，因而使网在功能上具备了单个网眼所不具备的功能。这说明，整体具有部分根本没有的功能。（ 2）结论参见课文 P57。 师引导学生探险究活动得出如下结论： 从古希腊哲学家亚里斯多德和恩格斯谈论手的两句话可知，部分离开整体是无法获得的，人身体上的各个器官是10 / 22 构成人的活生生的肌体的组成部 分，具有不可分割的的统一性，它们既有联系，又相互区别。因此，脱离了人的身体的手不能算是人体的一个部分。 多媒体显示：一举而三役济（内容见注 4） 引导学生探究活动得出结论： 这个施工方案全面考虑了施工的各个环节及其相互联系，结构合理、关系顺畅，既节约了资源，又大大缩短了工期，实现了整体的最优目标。古人尚能如此，我们更应该自觉地优化结构、协调发展，争取系统目标的最优化。 媒体展示田忌赛马 师问： 1、田忌运用的是什么思维方法？ 2、说说田忌是怎样运用这一方法的？ 探究与争鸣：是否整体的功能总大于局部？ 媒体播放：三个和尚没水喝 课堂小结：展示本节课的逻辑结构图。 学生探究活动： 11 / 22 （ 1）单个网眼为什么捕不到雀而网能捕到呢？ （ 2）根据（ 1）问，我们能得出什么结论？ 学生探究活动： 为什么说离开了人的身体的手就不能算是人的一个部分？（课文 P57 探究题） 学生探究活动：用哲学道理分析一举而三役济的意义？ 学生以小组为单位表演小品或短剧 “ 管中窥豹 ” ，揭示成语所蕴藏的哲理。 12 / 22 学生小组讨论，然后回答。 了解系统内优化的重要性 激发学生学习兴趣，启发学生思维。 充分利用课本资源学习，透过现象看本质。 13 / 22 体味中华传统文化智慧内涵，增强民族自信心和自豪感。 教师引导学生总结哲理内容，并自主以表演单位按不同等级评价，使学生学习评价方式多样化、科学化。 激发学生兴趣，了解优化系统的重要性。 让学生明晰本节课的逻辑结构 七、教学评价设 教学设计成果评价量表（二） 14 / 22 一级指标 分值 二级指标 等级 优 良 中 一般 概述 5 说明学科、年级、教材版本，学习的内容和本节课的价值及重要性 5 34 2 01 学习目标分析 15 从学生角度确定教学目标，目标阐述清楚、具体，可评价 5 34 15 / 22 2 01 结合新课程标准，知识、技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能和创造性思维的培养 5 34 2 01 处理好课标要求和拓展之间的关系 5 34 2 01 学习者特征分析 10 分析学习者起点能力，包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的知识和能力基础特征分析 5 34 2 01 分析学习者的学习态度、学习动机和学习风格 16 / 22 5 34 2 01 教学策略分析 15 有创新，符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征 5 34 2 01 教学方法和策略可操作性强，便于实施 5 34 2 01 目的明确、阐述清晰 5 34 2 01 17 / 22 媒体的选择与设计 5 媒体容易获得，媒体选择与设计符合学习者特征和教学的要求 5 34 2 01 教学过程设计 20 教法上有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的学习以及高级思维能力的培养 5 34 2 01 方案简单可实施，对教 学环境和技术的要求不高，可复制性强 5 34 2 01 18 / 22 各个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生的活动 5 34 2 01 格式规范 5 34 2 01 教学评价 10 注重形成性评价 5 34 2 01 有明确的评价标准，提供了评价工具 5 34 2 19 / 22 01 教学资源 20 资源符合学习者的特征、有利于主题的表达和目标的教学 5 34 2 01 资源内容丰富，并且正确、科学 5 34 2 01 表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力 5 34 2 01 尊重知识产权，说明资源来源和出处 5 34 20 / 22 2 01 八、帮助和总结 1.、 “ 三个一 ” （要求学生准备一个提纲、一个事例和一个问题，并 在课内优化并解决问题）课堂教学资源的发掘，保证了课堂教学效率的提高；利用电教媒体教学后，增加课堂教学信息的密度，提高了课堂教学的效果。同时增加了同学们对政治课的兴趣，加深了对 “ 用联系的观点看问题 ” 的理解。 2.、通过组织学生讨论和课堂发言，充分发挥了学生作为课堂学习主体的主观能动性，使老师教得生动，学生学得主动，对观点也把握得透。 3.、由于穿插许多现实材料，使学生进一步感爱到学习哲学的实践性和有用性，提高了他们观察问题和分析问题的能力，反响极好。 点评：石老师 对课题的来源和内容描述清晰。但是，缺乏对课题在全书中的地位，以及所教内容的价值分析。还忽略了教学所需的课时数。 点评：石老师从新课程改革所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，对课题预计要达到的教学目标，做了一个完整描述。尤其是对 “ 过程与方法 ” 的描述21 / 22 中，突出了教师教法和学生学法的分析，具有很强的操作性，提高了教学目标的达成度。 点评：石老师学生的智力、非智力因素，以及可能的学习困难做了细致的分析，为接下来的教学策略的选择提供了依据。这有利于突出学生在教学过程中的 主体地位。 点评：石老师在教学策略的选择上，坚持了思想政治课的理论联系实际的原则。但是，缺少对教学策略选择进行深入的理论分析，对具体的教学方法策略也没有进行分析。 点评：综合利用课件、幻灯片等多种媒体教学手段，创设了学生熟悉的教学情境，有利于激发学生参与教学活动、主动探究学习的热情，体现思想政治课教学中 “ 生活化 ” 的基本特色。但是，对比后面的 “ 教学过程 ” 内容，发现存在一些出入。如播放：黄荃模仿钟馗图、展示井底之蛙、多媒体显示一举而三役济和媒体展示田忌赛马等，未在教学资源 与工具设计中得以体现。 点评：石老师对教学过程中对教学内容、教师的教、学生的学，以及设计目的进行了详细、清晰的说明。结合教学流程图，可以感受到石老师这节课安排的教学环节连