《画杨桃》教学反思

1 / 3 画杨桃教学反思 画杨桃教学反思 在教学中我注意以下几个方面： 一、理出主线。 我从最后一自然段入手，让学生了解一生受用的含义，然后带领学生看看父亲和老师都说了什么话会让作者一生受用，直接切入到第一自然段。讲完父亲的话，再将老师的那一段话。这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导学生提问，共同思考讨论： “ 老师的神情为什么变得严肃了？最后为什么变得和颜悦色？ ”“ 老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理？ ” 通过师生共同研讨使学生加深对 课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，使学生懂得了 “ 画杨桃 ” 这件事中蕴含的深刻道理。 二、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（ “ 不像！ ”“ 像五角星！ ” 和 “ 不 像。 ”“ 像 五 五角星。 ” ）比较后再来引导学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确同学们由 “ 嘲笑 ” 到 “ 惭愧 ” ，抓住这一点，我2 / 3 马上让学生想象，该怎么读好这两 句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学带上了表情动作。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。 三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出 “ 从实际出发，实事求是 ” 的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师 态度的关键词 “ 走到 ” 、 “ 审视 ” ，教师这样做本身就是 “ 从实际出发 ”, 这样 ,重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了 “ 老师是怎样做的？ ”“ 老师说的话和他的做法一样吗？ ” 这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题 “ 从实际出发，实事此文转自求是 ” ，我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是 “ 一生受用 ” ，而话中的 “ 从实际出发、实事求是“ 的含义确实是一生受用的。 “ 从实际出发，实是求是 ” 的一个重要方面是对自己。文中的 “ 我们应该相信自己的眼睛“ 就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自3 / 3 己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取 “ 一生受用 “ 的 “ 教诲 ” ，使主题得到进一步升华。 四、最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用，使主题得到进一步升华： “ 我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。 ” 这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在 不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了几分钟的时间。 总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合 “ 本课 ” 的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、