课堂，让学生当“主演”

1 / 6 课堂，让学生当“主演” 课堂是教师与学生共同演出的一场戏。在这出戏中如何地进行合理的分工，是取得演出成功的一个重要前提。笔者认为，课堂应该让学生当主演，而教师是幕后的导演。导演该如何最大限度的挖掘演员的潜能，使效果达到最好呢？ 一、发挥教师的主导作用，当好导演。 充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，是课堂教学能否实施素质教育的前提。在课堂教学中，教师的主导作用不仅要培养学生学会学习科学文化知识，提高学习能力，培养学生具有终生学习的习惯和素质，而且还要培养学生的创新意识、创新能力。教师在课堂教学中的主 导作用要具有四个特性：一是计划性。每节课都要有明确的教学目的和要求，必须严格执行课程标准。二是先导性。就教材而言，教师比学生先了解一步，是先知者，而学生还处于未知者状态。教师要善于引路，正确地指导学生学习与探索，不能越俎代庖，包办代替，也不能“放羊式”让学生盲目地乱闯。三是启发性。教师要善于启发学生的思维，启迪他们的创新意识，切忌照本宣科灌输式的教学。四是激励性。要通过各种形式的点拨、指导，调动学生的学习积极性，同时，要“导”得合时宜。当学生噤若寒蝉时导之，给他们以自信；当学生心存顾虑时导之，引他们走出困境 ；当学生自暴自弃时导之，使2 / 6 他们形成健康的心理。这就需要教师课前多花时间精心准备。 首先，备课要有系统性，处理好教材部分与整体的关系，把每一节课的内容都放到全书中去考虑，而不是孤立地列出去；其次要对教学目标，教学内容，教学方法和教学媒体等的选择和使用进行协调、整合，使课堂教学效率和质量得到有效的提高。再次，课堂教学设计不应恪守一定的格式，要求针对具体的情况，进行灵活的设计。当课堂上情况有变时，教师也应随机应变，而不能拘泥于脑中的教案。最后，教师在设计课堂教学活动时应以学生为中心，根据学生已有水平确定教学起点 ，从学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲望和参与感。使不同层次的学生的认识结构、个性品质在参与中都得到发展。 二、为学生设计，发挥“演员”的最大潜能 学生是认识的主体，外因必须通过内因才能起作用。教师的主导作用需要通过充分发挥学生的主体性才能充分发挥。因此教师在教学上的着眼点必须放在学生主体性的发挥上。学生主体性的体现具有“三性”；一是积极性。学生明确了学习的目的，产生了学习的内驱力，积极性也就产生了。二是主动性。学生有了求知欲，具有主动探索、主动学习的精神，就能不断发现问 题，并善于探索研究问题。三是绩效性。每一次教学，都应该让学生获得新知识或形成新的创新意3 / 6 识，这样的课才能称得上有效益。 1充分调动学生学习的积极性。 学生的知识形成过程是外来的信息与原有知识和思维模式相互作用的过程，学生的认知能力是通过活动为纽带形成的，在活动中进行思考、在思考中进行活动是学生们的一个重要心理特征。传统的教学是单向的塑造或灌输的过程，教师大部分时间花在如何执行教案上，忽略了学生积极主动地参与，使大部分学生处于被动地接受教师的教案运作上，以致于学生根本没有时间消化课堂教学内容。课堂教学活动 的首要任务就是要减少教师的讲授时间，把时间还给学生，自由的时间和空间是学生获得主体地位的条件和保证。教师要给学生尝试的机会，通过多层次、多方位的动态活动方式，真正实现“以学生为主体”，激发学生的学习热情。比如，在讲授“矛盾的特殊性”时，我采用了北京 xx 年奥运会的会徽：五个福娃；又采用了超级女声黄雅莉（本校学生）成名前后的对比。分别从不同事物的矛盾各有其特点，同一事物的不同发展阶段各有其特点，同一矛盾双方各有其特点。这样用时政热点和学生感兴趣的问题引发讨论和分析，极大地激发了学生的兴趣。 2激发学生学习的 主动性，培养求知欲 知识固然重要，但探究知识的过程更重要。结果固然重要，然而解决问题的尝试过程更重要。尝试的过程是学生主动探4 / 6 求知识和发展能力的过程，也是创新的过程，这个过程是逐渐由“试一试”逼近创新的境界。教学的过程是以“师生互动”为内容的和谐对话的过程，教师要针对学习的内容设计具有思考价值的、有意义的问题，也可从学生提出问题中选一些有代表性的，让学生去 尝试解决，在此过程中教师要提出一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进学生解决问题，使学习具有很强的探索性。激活课堂教学活动模式，构建创新教学的基本过程。启疑，教师创设问题情境，启发诱导学生主动质疑，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。导 议，教师在前设“情境”中导出问题，引导学生展开讨论，使学生主体感知，进行消化、理解。讲 求，教师有针对性地讲授教学内容，注意引导学生去发现新知识，了解其形成和发展的过程，使学生思维将旧内容与新知识衔接、内化。矫练，教师通过分层设 计练习，帮助学生进行应用性实践，及时反馈与矫正，促进学生运用知识并形成技能。归结，引导学生梳理、归纳、概括所学知识，优化学生认知新结构。设创，教师通过分层过程设计探索问题、激发想像、诱导发散、举一反三，培养学生创新意识和创造思维能力。比如我在讲授“税收与纳税人”一节时，创设了这样一个情境：董雁是一位高中生，通过一个学期的努力，期末获得了学校的特等奖学金 1000 元。她爸爸是大学副教授，月收入 35005 / 6 元，不久前用积攒下来的钱买了一辆私家车。她妈妈则在一家服装公司上班，最近公司购进一批布料付出人民币万元（ 其中布料售价为 20 万元，增值税万元）。公司将布料加工成西装后，出售给商场，售价为 33 万元。并设计了三个问题：（ 1）材料中，谁需要纳税？为什么？（ 2）他们各自该交纳什么税？（ 3）假如该公司发生欠税行为，你将如何劝说公司经理及时依法纳税？通过创设情境层层深入激发学生的求知欲，主动地通过探讨获得答案，加深对知识的理解。 3实行自我检查和自我评价，检验课堂的绩效性 在课堂教学中实行自我检查和自我评价，是发挥学生主体作用的有效手段，可以增强学生对学习管理的参与意识。在我们的教学实际中，对学生学业的检查和评价往往 是单向反馈，即由教师直接批改作业或试卷，学生坐等教师批给最终结论或分数，他们不了解产生错误的过程与根源。以单靠这种“判决式”的检查和评价，会使一些中下等的学生在心理上产生一种依赖感，不利于培养学生的主体意识，在教师的指导下，发挥学生个体的检查效能，这样能促进学生调节自己的学习活动，增强学习信心。可以在课堂上进行当堂测试，并当堂由学生评分，分析出错原因。也可以在临下课的时候让学生进行探究性学习，对所学的知识活学活用。如我在讲完“具体问题具体分析”后，给学生留了一个这样的探究性学习题：同学们天天生活在美丽的校园 里，学校就是大家的6 / 6 家。请大家假设自己就是校长，然后根据学校的实际情况来制定一个学校发展的计划。如此一来，既检验了学生活学活用的能力，培养了学生的爱校情结，又掀起了一个小高潮。 总之，教师政治素质与业务素质的高低优劣，就成为能否强化学生主体意识的主要条件，也成为教学成败的关键所在。实践证明，教师以自身的学识、思想、品德、能力、修养等素质，可对学生主体作用的发挥产生自然的影响力。此外，教师高超的教学艺术是开启学生主体性作用闸门