《盐类的水解》复习课有感

1 / 4 盐类的水解复习课有感 盐类的水解复习课有感 XX 年 12 月 11 日星期五，吴 xx 卓越教师工作室送教 xx 中学。期间，张 x 老师（ xx 中学）、覃 xx 老师（ x 四中）先后上课，课题均为盐类的水解复习课。现将观覃老师课记录整理如下。 一、课前确定观察点 课前，与覃老师及工作室成员讨论教学设计，确定了本节课的观察点： 1、是否基于学情、关注教学起点 （ 1）课前，通过 “ 自主复习 ” 诊断学习基础，对诊断结果的利用 （ 2）是否将课堂还给学生，体现学生的主体地位 2、如何进一步发展学生的微粒观、变化观、平 衡观 3、怎样帮助学生形成盐类水解认识的基本思路 二、课堂观察记录 1、 “ 一探究竟 ” 引出课题 覃老师出示一瓶 NH4cl 溶液，引导学生分析：氯化铵溶液中含有哪些微粒？ 通过师生对话，引导学生从宏观（可见的一瓶 NH4cl 溶液）到微观（ NH4+、 cl-、 H2o、 H+、 oH-、 NH3H2o ），逐步回顾NH4cl 溶液中存在的各种微粒及其相互作用、作用的结果等。2 / 4 以此发展学生的微粒观。学生参与积极、反映热烈。 2、激励评价，促进学习 课前，通过 “ 自主复习 ” 督促学生回顾有关盐类水解的知识，覃老师连夜统计学生 在 “ 自主复习 ” 中的情况，了解学生的知识基础及学习态度，寻找复习教学的起点，实现复习课 “ 查缺补漏 ” 的功效。课堂教学中，当大屏幕上出现 “ 郑圣珊，符方华，谢一晓，钟学贤 ” 等 23 位表现较好的学生名单时，学生们兴致盎然、翘首观望，热切地寻找自己的姓名，覃老师趁热打铁，带头鼓掌，将课堂氛围推向了一个高潮。可见，每个人的内心深处都渴望得到他人的欣赏和赞美。此言不虚！ 无标题 0 3、设置活动，凸显主体 本节课，覃老师通过 4 个教学活动，承载 “ 盐类水解的原理 ”“ 盐类水解的应用 ” 的复习。问题设置符合学情，教师引导得当，学生 参与积极。课后，通过观看教学视频统计，4 个教学活动中，时间分配如下： （ 1）盐类水解的原理 思考交流， 7： 36 10： 55，用时 3 分 29 秒。 分享交流， 10： 56 16： 30，用时 3 分 34 秒。 （ 2）盐类水解的应用 迁移应用， 16： 56 20： 30，用时 3 分 34 秒。 3 / 4 分享交流， 20： 31 28： 45，用时 8 分 14 秒。 （ 3）情境素材解读，由学生解释素材中运用原理。 师生交互，先后有 3 位学生解答问题。 33： 26 36： 03，用时 2 分 37 秒。 （ 4）高考试题赏析 独立思考， 38： 00 39： 46，用时 1 分 46 秒。 师生交互， 39： 46 41： 40，用时 1 分 54 秒。 体现学生主体地位的形式多样，既有课前的自主复习，又有课堂教学中的师生互动、生生互动，学生上台展示学习成果、书写相关的离子方程式等。统计结果为，课堂上，学生自主学习的时间为 8 分 49 秒，师生交互、生生交互的时间为 16分 19 秒。 刘良华教授曾说：有效教学有时需要教师保持 “ 无为而教 ”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多地是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。复习 课中，教师更需要保持 “ 无为而教 ” 的自我克制，给予学生更多的自主学习思考的时空。 4、借助导图，形成思路 归纳总结时，覃老师借助思维导图，帮助学生进一步建构认识盐类水解的基本思路，引导学生把杂乱、琐碎的化学知识加以系统化和结构化。由于时间较短，此处未能展开。相信4 / 4 感兴趣的学生，课后尝试做一做，会有更大的收获。 无标题 三、共同的思考 本节课，在 “ 步骤