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1 / 3 直线、射线、角的认识教学反思 无声胜有声 ——直线、射线、角教学反思 9 月 30 日，学校领导来听随堂课，我备了直线、射线、角。教后金老师、钱老师、单老师们给了我很多意见，吸取了很多经验。总结整堂课：节奏稍快，体验不够。空间与图形领域的课需要体验，有时无声的体验胜过有声的言语，与学生的思维擦出火花。 一、导入中想象 数学教学不只停留在 “表象的积累，直感的运用”阶段，还应重视引导学生利用原有表象进行加工改造，产生新的表象。 首先通过彩灯引出射线，以射线为石子，为整堂课铺路搭桥。运用生活中常常见到彩灯、车灯、太阳光线，丰富射线的表象，引导学生大胆想象，感受射线没有可以向一边无限延伸，没有尽头。通过想象将静态的文字转变为动态的过程，有效地感悟知识的形成。 2 / 3 二、探究中体验 1引出射线后不着急让学生画线，而是先书空这条线。脱离尺子，通过在空中画线，引起学生的紧张感 ——千万不能画弯了，从而深刻体验到射线直直的这一特点。2在直线上添上一点，引出一条射线；添上两点，引出一条线段，通过动眼观察，体验到线 段和射线就是直线的一部分。 3经过一点可以画几条直线呢？先给学生时间画线，感知画不完，再闭眼想象，如果一直画直线，没有空隙密密麻麻的。之后引发猜想：经过一点可以画几条射线？从画线到想象再猜想，给予学生提供体验的机会，但没有给学生提供充分的时间，所以使学生对于 “无数条 ”还感受得不够深，没有充分建立表象。 4本节课最失败的一个层次：认识角。角在二年级已经初步感知，本节课安排了角，是想在体验射线后继续深入认识角，知道角的两条边是两条射线。我在这一环节 安排的时间很少，造成了学生体验不够深，对于角的概念也就是一笔带过的，没有深入去理解。现在想想，在引出角的时候就该做足做透，利用课件动态演示不同角的形成过程，为角充分寻找素材，形成表象。 三、练习中反思 3 / 3 一道题引起我的反思：一条直线长 50 厘米。我们知道直线的长度是不可测量的，但我在教学的时候出现了误差，板书直线没有长度。练习时学生不断地质疑，我就是可以画出 50厘米的线。学生的回答其实是想推翻我的结论，证明直线不是没有长度的，由于我的失误让学生忽视了直线是可以无限延长的。虽然最后学生达成了共识，但我 总觉得这节课犯得错误太难弥补了。 在这节课中我也出现了很多口误，比如说把平平的说成了直直的，把无数条曲解成了很多条，在细节方面我仍需注意。 我觉得虽然我还是一名新教师
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