《石壕吏》教案

1 / 8 石壕吏教案 石壕吏教案 设计说明 学生所处时代和生活环境与杜甫笔下石壕吏的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读石壕吏的困难所在。通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。因此，我觉得教读石壕吏应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示， 以及反复的 “ 文本接触 ” ，包括诵读 实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。 基于上述考虑，我在石壕吏第二课时，设计了五个环节的教学内容： “ 听读 ” 意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。 当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅 “ 电影画面 ” ，即2 / 8 使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。 “ 品读 ” 是理 解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。所以，我设计了一个 “ 主活动 ” （或 “ 主问题 ” ） 让学生 “ 各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断 ” ，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词 (如 “ 一何苦 ” 的 “ 苦 ” ， “ 独与老翁别 ” 的 “ 独 ” 等 )的理解等等，都可在这一环节一并解决。 “ 诵读 ” 环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况 情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。在这一环节中，学生一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的 “ 入乎其内 ” ，后者是理性的 “ 出乎其外 ” 。为这一活动提供支持的就是前两个环节的教学活动： “ 听读 ” 提供了范例， “ 品读 ” 促进了理解。 “ 议读 ” 旨在发现和交流学生在前述学习活动 听、3 / 8 品、读 中生成的问题或疑惑。这是一个机动的安排。比如 “ 富有同情心的杜甫，为什么没有劝止 石壕吏的行为？ ”等问题也许会让学生产生疑惑 事实上这类问题对推进学生对诗歌的深入理解很有价值。当然这类问题也许在 “ 品读 ” 中已经涉及。 “ 读写结合 ” 的方式本来有很多，常见的写法如让学生填补人物的心理活动描写。我之所以设计了 “ 转换叙事角度重述故事 ” ，是因为这是一首叙事诗， “ 叙事 ” 应该是从读到写的迁移重点。诗歌是从诗人杜甫的视角看过去的，虽然诗人杜甫内心的情感是含蓄的潜藏在字里行间，但我们读石壕吏能真切的体会得到。如果从老妇、老翁或石壕吏的视角重述故事，这些人物的内心活动就有可能从隐到显，以另一种方式 显现出来。 通过转换角度叙事实际上需要学生 “ 填补人物的心理活动 ” 。 教学活动的结构化是不少教师还没有注意到的一个问题。如果课堂活动之间彼此关联不大，孤立性太强，这节课的 “ 活动结构 ” 可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能因此受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和基础，它们之间层层推进，共同构成了一个完整的、结构化的教学活动系统。 当然，这样的教学设计只是课堂教学之前的一个预设，当我们面对具体的、个性化的学生群体时，还会遇到各种种4 / 8 样的生成性的问题 (或难题 )，这需要根据具体 情况加以调整。 教学目标 1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难； 2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点） 3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点） 教学内容 导入：明朝学者陆时雍在评石壕吏时这样说： “ 其事何长！其言何简！ ” ，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下 到底是谁的故事、怎样的故事呢？ 1、听读 提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。 提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。 （可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。） 过渡：故事中都有哪些人物呢？ 5 / 8 （学生边说，老师边板书： “ 我 ” 、差使、老翁、老妇、孙母、孙子 按故事人物的出场顺序） 2、品读 各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解） 差役：涉及到的语句 “ 有吏夜捉人、吏呼一何怒！ ” 深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？ 老妪：涉及到的语句 “ 老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊 ” 出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出 头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇 “ 苦 ” 在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？ 老翁：涉及到的语句 “ 老翁逾墙走、独与老翁别 ” 仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？ 孙母：涉及到的语句 “ 有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽 ” 悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫6 / 8 离婆散。 孙子：涉及到的语句 “ 惟有乳下孙 ” 可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。 “ 我 ” 即 作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句 “ 暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。 ” 无奈、不满、沉痛、悲哀、同情 对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。 小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本 原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。 以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。 假使你就是诗歌中的 “ 当事人 ” 作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？ 3、诵读 注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行7 / 8 表现，以及作者对不同人物的情感态度。 学生个别读。 提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“ 老翁逾墙走 ” 一句应读出恐慌，语速稍快， “ 吏呼一何怒 ” 应读出差役的气势汹汹，语气加重， “ 妇啼一何苦 ” 应读出老妇的凄 苦，语速稍慢， “ 夜久语声绝 ” 、 “ 独与老翁别 ” 应读出作者的复杂情绪等。 过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。 4、议读 细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。 提示： （如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是 “ 春天 ” ，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若 “ 品读 ” 这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过） 5、读 写结合 这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己 故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。（ 1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？（ 2）8 / 8 如果从老翁的角度叙述故事呢？（ 3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）