谈培养学生英文写作能力的一点体会

1 / 12 谈培养学生英文写作能力的一点体会 照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日只功可就。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。日积月累，才能有所突破。下面结合本人的教学实践，就英语写作训练谈笔者的一孔之见，以抛砖引玉。 一、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词 词组 句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方 面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。笔者在教学中有意进行了这方面的尝试。在讲解高中英语第一册第四十六课中的 Bush House 时，笔者问学生现任美国总统是谁，学生回答“ George Bush”。接着笔者又问：“如果 Bush 这个单词小写是什么意思” ?学生查完词典说“灌木丛”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子， 再多也没有用。这就像单词2 / 12 和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如， come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。 come from 出身于，产于，来自 come back 回来 come on（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快 come in 进来；到来；存在上市；上台 come across 碰到 come along 跟去；赶快；进行 come down 下降；病倒； 传下来 come first 在前面，名列第一 3 / 12 come for 来拿，来取，来找 come forward 涌现 come out。出来，出版；有结果；开花；洗掉，褪色；罢工 come up 词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。 come from虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。 He comes from NingXia.他来自宁夏。 This word comes from Latin. 这个字来自拉丁文。 The largest and most delicious peaches comefrom Fengcheng.最大最好吃的桃产于风城。 4 / 12 如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢 ?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词 词组 句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英 语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。 汉语中我们说，“他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。 He has come.他来了。（强调过去的动作对现在的影响） He came.他来过。（动作发生在过去） He will come他要来。（动作尚未发生） 英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同 各种时态联用的时间状语。例如： 5 / 12 用 于 一 般 现 在 时 态 的 时 间 状 语 ：every day/week/month/year/summer often alwaysusually sometimes 用 于 一 般 过 去 时 态 的 时 间 状 语 ： yesterday ，the day before yesterday last week /month /year/summer two days ago 用 于 一 般 将 来 时 的 时 间 状 语 ： tomorrow ，the day after tomorrow ， next week /month /year /summer 其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如： work worked worked working works study studied studied studying studies go went gone going goes 6 / 12 cut cut cut cutting cuts 学生只要记住了时态和语态的基本定义，基本形式和标志，再辅之以大量的 相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。 二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法 许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。 例如： 1 1）可数名词 单数名词 复数名词 规则名词复数的变化；不规则名词复数的变化 （ 2）不可数名词。 water,luggage,furniture,advice 7 / 12 （ 3）名词单复数相同。 sheep,deer,fish,swine,salmon （ 4 ） 既 能 可 数 又 不 可 数 的 名 词 。hair,wood,paper,sand,rain 2 1）人称代词 主格人称代词we, you, they, he, she 宾格人称代词 me, your, him, her, us, them （ 2 ） 物 主 代 词 名 词 性 物 主 代 词mine, yours, hers, his 形容词性物主代词 my, your, his, our （ 3 ） 反 身 代 词myself, yourself, himself, ourselves （ 4）不定代词 the other, another, one everyone （ 5）指示代词 this, that, those, these 8 / 12 （ 6）关系代词 that, which ,who, whose, whom 另外，学生还常常： 1短语，介词短语等一些固定搭配。例如 : （ 1 ）Suddenly we caught sight （ at） a car and some men .（ of） 2性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如： （ 1 ）One does not need to understand the languageof （ other. （ the） （ 2 ） Today I visited the Smiths my first visit to （ a） American family. （ an） 3.忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称9 / 12 谓的一致，主从句中时态的一致等。例如： （ 1 ）The game speaks for （ themselves） . （ itself） （ 2 ）The new boy or girl in school quickly （ become） one of the class after a few games. （ becomes） 4列连词 and, or 等。 由于文化差异，表达方式不同。 汉 语 说 ： 强 壮 如 牛 。 而 英 语 说 ：as strong as a horse。 汉语称妻子“糟糠”而 英语中则呢称“ better half”。 这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的10 / 12 表达习惯。 三、掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式，是提高英语写作的必备条件。 习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写求职信，虽然两者属于同一体裁 书信。但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比 较口语化的句子，用词也较随便，而求职信则不然，所用句子则不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求严谨。以日记的写作为例：日记的写作具体分为下面五项： 1 title）。这一项主要是注明谁的日记。如：A page from Li Ming s Diary.如果不公开，这一标题可省去。 2 Date and Day）。先写月，日，年，再写星期（不用缩写） 1996 年 9 月 17 日，星期二September 17,Tuesday,年可以省去。 11 / 12 3 稍靠右方，常用形容词来表示天气，如： breezy 微风的， rainy ,fine later 雨转晴， cloudy 阴天的，多云的， hot 炎热的等等。 4 body）。内容可以抒情，可以议论。 5这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。 四、运用适当的训练方法 写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。笔者在这方面做了如下几方面的尝试： 1 很多学生由于种种原因，非常怕英文写作， 总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。 12 / 12 2 要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，