【初中语文】风雨教学设计1-人教版.doc

风雨教学设计教学目标：1. 积累词语，有感情地朗读课文，揣摩和品味富有特色的词句。 2. 通过朗读、品味、仿写来学习课文。3. 培养学生热爱自然、热爱生活的情感。 教学重、难点：揣摩和品味富有特色的词句。课时：一课时教学过程：一、 课前导入：先让我们来热热身，猜两个谜语：（幻灯片呈现）1、解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。（打一自然现象）2、千根线来万根线，颗颗珍珠线上穿；看得见来摸得着，掉在地上却不见。（打一自然现象）生1：风。生2：雨师：同学们真聪明（师有感情地导入）翻开一部文学史，你会发现，绵延不尽的风雨打湿了中国文坛，好雨知时节，当春乃发生的润物细雨；空山新雨后，天气晚来秋的恬淡秋景；渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新的别离深情。几千年来，无数文人墨客都将自己的情感寄托雨中，或喜或悲，或忧或荣，或清或雅。今天，老师有幸和同学们一起去品读贾平凹的风雨，一同去感受那“不著一风一雨，却尽显风雨”的神奇世界！（板书：风雨）二、 预习检测：首先让老师检查一下你们的预习情况：1、 作者简介：生3：（背诵介绍）贾平凹的生平事迹作品。师：老师真是太欣赏你了，你竟然把它这么流利的背下来，太棒了，既然同学们都介绍的这样详细了，老师就不做过多的补充了。（幻灯片出示贾平凹简介)接下来让我们来扫清课文中的字词障碍。2、 排除拦路虎：（幻灯片出示一组画线的词语）偌大（ ） 蜷曲（ ） 贾平凹（ ） 倏忽（ ） 锥形（ ） 模样 （ ）刹那（ ） 撩起（ ） 葡萄蔓（ ）师：让我们开火车读，横着读幻灯片上的词语。生4：葡萄蔓（mn）师：读对了吗？有能帮他纠正的吗？生5：应该读（wn）师：（指着屏幕）这里面有几个多音字，模（m）样，还读什么音？生6：m 模型师：（指着屏幕）刹（ch）那，还读什么音？生7：sh 刹车师：撩（lio）起，还读什么，有人知道吗？生8：lio师：很好，那有人能区分这两个读音吗？让我们来看看： Lio 提，掀起：撩起；用手洒水：撩水撩 Lio 挑弄，引逗：撩拨、景色撩人你们记住了吗？让老师考考你们，看看这几个字你们能读准确吗？(幻灯片出示) 撩窗帘 春色撩人 撩动心弦 撩衣服师：读得真准，看来你真是学会了。接下来让我们再看蔓（wn ）还读什么？生9：mn 师：让我们来区分下：wn 细长能缠绕的茎：瓜蔓mn 义同上，多用于合成词：蔓草、蔓延mn 蔓菁（jing）（不常见，了解就好）三、 初读课文，感知风雨师：相信大家一定和老师一样，特别期待走进贾平凹的风雨，接下来就让我们一起去品读那“不著一风一雨，却尽显风雨的神奇篇章”。听说我们班同学的朗读水平特别好，老师有一个小愿望，就是希望和同学们合作朗读课文，你们能满足我的愿望吗？生齐：能。师：老师先抛砖引玉，读第一自然段，你们推荐一个朗读水平最好的同学读剩下的部分，我们比一比，好不好？生齐：好。师：其他同学思考：你体会到了风雨怎样的特点？师：配乐范读课文第一自然段生10：接读课文中剩下的段落。师：老师觉得你读的真好，希望同学们都向她学习。请同学们说说你感悟到了风雨怎样的特点？生11：风很大雨很急。师：（板书）风大雨疾。接下来就请同学们跳读课文：作者通过哪些景物来表现风大雨疾这一特点的，边读边在文中圈点勾画出来。生12：我找到了对自然景物的描写，比如说树林子，对动物的描写，比如说鸟，对人的描写，比如说老人和女孩。生13：第二自然段的杨叶。生14：第六自然段，精湿的猫，纸片，瓦片树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、小女孩、葡萄蔓、蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫、瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们。师：是啊，作者就是通过这些自然景物、动物、人的活动，为我们呈现了一个风大雨疾的世界。四、 品读课文，走进风雨1、 请同学们大声读一读课文，边读边从文中找出你认为最能体现风大雨疾特点的语句，说说它的精妙之处？（从修辞、词语运用的角度去赏析）生15:第二自然段，芦苇倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声，写出了风很大，芦苇都吹断了，斜插在泥里，说明风很大。生16：第5自然段，我找到了几个动词：飘、斜、颤、翻、旋，生动形象地写出了鸟儿在大风中飞的过程。师：他说的真好，通过抓住关键词，让我们感受到了风大，太棒了。生17：第6自然段，我从两个“突然”看出了风的猛烈和风向的变化。师：从哪看出风向的变化？生18：废纸一会贴在东墙，一会贴在西墙。师：你真善于发现，是啊，废纸这样飘忽不定，让我们感受到了风的猛烈。生19：我给我同桌补充第5自然段，他刚才找到了6个词，我还找到了“掉”也体现了风大，我还要说第7自然段，我找到的是浮萍，运用了夸张的写法，写出了风雨交加的场面。师：哪些词语让我们感受到了风大雨疾？生20：“凸、撩、揭开、聚、凝固、摔、砸出、冲”这几个词语感受到的。师：其实这是慢镜头，是一瞬间完成的还是一点点完成的？生齐：一点一点完成的。师：在生活中，这应该是一瞬间完成的，作者抓住了这些动词，也让我们感受到了风大的特点。这我们也可以看出，贾平凹写作中的一个高超之处，他的动词特别的精当。（板书：用词准确）让我们来读一读这一部分，把风大的感觉读出来。孩子们，我们要想读出风大的感觉，应该抓住哪些词语？生自由回答：“刷”动词，“啪”拟声词。师：让我们抓住这些词体会一下好不好？谁想先给我们示范朗读，咱们先来尝试一下，后面的女孩试试。生21：有感情地朗读7段。师：读的不错，但有一个字读音注意：“掀开”，不要都成“揭开”，让我们再来齐读一遍，把风大的感觉读出来，好不好？生齐读：第7自然段。师：读得真好，老师感受到了风大。刚才你想说是吗？你接着说，给你一个机会。生22：我找到了第一自然段，运用了一些动词描写，惊心动魄，直奔主题，仿佛把我们送到了一场疾风的面前。“已经完全没有方向了”，“一切都在旋”突出了风无处不在。师：他分析的好不好啊？仿佛又让我们看到了一场动态的画面，咱们给他点鼓励好不好啊？生鼓掌。师：刚才说什么往一边倒啊？生齐：树林子。师：文中是不是还有形容树林子的语句啊？谁找到了？生23：从树林子起笔，运用了比喻的修辞手法，将树林子比喻成面团了，通过“鼓、陷”等动词，写出了树林子在风雨中摇摆的情景。师：我觉得他是一个会学习的孩子，他抓住了一处修辞，你们听到了吗？生自由回答：比喻。师：对啦，他抓住了比喻的修辞，说到这老师有个疑问了啊？他把树林子比喻成了什么？生自由回答：面团。师：面团我们比较熟悉对不对，我们妈妈做面食前做的，妈妈和面时要做什么？生自由回答：要来回揉捏。师：对，要来回的揉捏，那你认为他把树林子比喻成面团合适吗？生24：合适，因为风把树林子吹的左摇右摆的。师：文中用了什么词来形容？生齐：“鼓”和“陷”。师：平时我们在形容风大的时候，会用到这样的比喻吗？生自由回答：不会。师：所以啊，贾平凹在这篇文章中，修辞也特别的独到。（板书：修辞独到）。孩子们，你们刚才找的都风大的句子，有没有体现雨很大的句子呢？生25：孩子们惊喜地叠着纸船一只一只放出去，这些话写出了孩子们的天性活泼，即便是来了暴风雨，也阻挡不了孩子们快乐的游戏，“惊喜”写出了暴风雨来得十分突然。师：而且还能体现孩子们什么样的心情啊？生自由回答：快乐的心情。生26：我也说这一段，这一段写出了景物在风雨中的各种情态，突出了孩子们在风雨中的快乐。生27：从纸船一只只放出去，写出了雨很大，积水漫漫。师：你说的真好，这些写出了雨很大的状态。要不然纸船也无法放出去。孩子们放纸船，他们的心情应该是十分开心的。好像后文的格调同前文的不太一样，前文写出了风雨肆虐下的景物，后文写出了孩子们的快乐。你们平时开心时是什么表情呢？生自由回答：开心的。师：你们开心时应该像老师这样嘴角上扬的是吗？那接下来，就让我们带着这种表情，一起来读读这最后一句，把孩子们在雨后放纸船的喜悦的心情读出来，好不好？那我们应该注意哪些词语？生自由回答：惊喜。师：老师起头，让我们齐读最后一段。生齐读：最后一段。师：孩子们真高兴啊，还有想说的吗？生28：第三自然段，我找到了“跑、撑、撞、跌”这几个动词，写出了风很大，虽然没有写风，但是从羊已经站不稳了，能靠撑着四蹄，能感到风非常的大。师：非常好，老师很欣赏你。孩子们，老师想问问你们，撑是一个什么样的动作？生自由回答：需要使劲。师：有人已经把这个动作做出来了，老师把“撑”换成“立”好不好？生自由回答：不好。师：为什么不好呢？生29：如果用“立”，写出了羊很轻松的立在那了，无法写出风很大。师：你说的真好。生30：这样就写不出风大和猛烈的特点了。师：后面还有一个词语，把“撞”在树上，换成“碰”在树上，行吗？生31：不行，这样就体会不出风的大和猛烈了。师：所以啊，从这几个词语我们也能看出贾平凹用词怎样啊？生自由回答：用词准确。生32：“精湿”体会出雨很大。“拼命”也能体会出雨很大，体会出猫为了躲雨拼命的跑。师：很好，抓住词语体会出雨大。生33：“老头使劲捶着腰腿”，可以体会出因为下雨了，老年人的腿可能不是很舒服，可能风湿了。师：你是个很有生活经验的孩子，很好。我们就说到这吧，孩子们你们太积极了，真好。五、 回读课文，享受风雨1、通过刚才的学习，我们感受到了风大雨疾。让我们感受到了全文虽无“风雨”二字，仔细品味又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态，接下来，让我们再来体会那“不著一字，尽得风流”的精妙的写作风格。师：让我们共同合作完成朗读，我们齐读最后一段，给老师留一段，好不好？生自由回答：第一段。师：可是老师读过了啊。生自由回答：第二段。师：好的，其他的几段各一名同学，第八段我们来齐读。（配乐朗诵）师提示：注意语速的快慢，轻重音，拟声词的读法等等。2、 通过朗读，让我们再一次感受到了贾平凹高超的写作艺术，“修辞独到、用词准确”，真的让我们佩服，希望同学们能将这种写法运用到自己的习作中去。六、 拓展延伸，仿写风