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1 / 3 谈语文情感教学的“编、导、演” 专刊 xx-04-07 14:17:45 语文教学是一台重头的情感戏，我们不妨在教学中编、导、演并重，扮好教学中集编剧、导演、演员三位一体的综合角色。 一 、 处 理 教 材剧。 影视编剧须以睿智的眼光挖掘生活中的亮点，并按照剧本的需要对素材造性加工，这种加工不是拷贝生活，而是一种匠心独具的开掘创新。同理，语文教学成败的前提便是剧本（教案）的编写。语文老师面对教材，首先要以编剧的眼光来思考、 把握教材， 既要从宏观上通读教材，了解教材在某一阶段的地位、作用，又要从微观上具体研析每一篇作品，把握编者的目的及作者的情感，从而有效地引导学生用自己的心灵与文章进行情感交流。如：杨柳岸晓风残月的儿女情长，大江东去，浪淘尽，千古风流人物的豪迈壮阔，夕阳西下，断肠人在天涯的游子情怀等。 二、沟通教材与学生时，当好导演。 语文老师在导演时可通过得体的导语、软件的制作、多媒体运用等多种方法创设表演情境。比如在教学枣核时，老师饱含深情地说起：乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子 们从古唱到今。李白举头望明月，低头思故乡，杜甫露以今夜白，月是2 / 3 故乡明，余光中临海而吟乡愁是一枚窄窄的船票同学们，我们也有远离故乡的时候，你曾想起故乡绿草的山坡，遍野的蒲公英吗？今天，让我们一起走进枣核去体味作者传达了怎样一种乡土情结。这是导语含情。又如分析名人传序时，学生通过多媒体感受贝多芬的命运交响曲，教师在振奋人心的旋律中，展示贝多芬、托尔斯泰、米开琅斯基等苦难而伟大的名人图片，一下便让学生进入对英雄的倾慕、追寻情境中，最后画面 定格在当代太空英雄杨利伟身上。老师再以精悍的几句评语作结，便能将学生导入追寻英雄，学习英雄，争做英雄的情境之中，这是多媒体入境。当然，课堂主导不只是停留在导入、作结上，更为重要的还在于导读、导析、导演（指导学生扮演文中角色）上，只有这样，才真正有利于落实教师的主导地位和角色。 三 、 落 实 课 堂 艺 术 时 ， 当 好 演员。 从课堂导入到课堂作结，既是一个导的过程，同时也是一个演的过程。老师越是演技娴熟，传情达意到位，课堂就越有艺术性，越有感染力。为此要求老师首先要情感丰富而真诚，以丰富而真诚的 情感将自己与作者的感情交流通过表演传达给学生。这就要求语文老师课堂上言谈神态、举手投足要像一个演员，以渗透情感的语言，富于变化的表情和丰富的肢体语言等吸引、感染学生，借此引导学生身临其境地体验作品传递的情感。 语文3 / 3 课堂应该让学生在深厚的情感积淀中，感到语文学习给他们带来的快乐。为此我
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