赋“老教材”予“新生命”_0

1 / 6 赋“老教材”予“新生命” xx 年秋季开始，我市中小学起始年级正式启用了新的教材，其他年级仍沿用原有老教材。在这样一个过渡时期，老教材将延用一段时间，那么教师如何运用“老教材”实践数学课程标准的“新理念”？这对每一位一线数学教师来说，既是机遇，又是挑战。但是我们不得不面对目前在课堂教学中仍普遍存在着老师“教教材”的现象，认为教材就标准，大多数教师不愿或不能对过多的教学内容进行适当地重构和处理，不敢超载教材半步，教师的作用就是照本宣科。这种教材观在今天的信息社会已经是不能适应教学的需要了，针对这一问题， 结合自己的教学实践，笔者就如何依据课标理念，创造性地用活原有教材这一问题谈谈粗浅的体会： 一、转变观念，勇于重组教材 体现“科学性” 笔者认为教师首先应该转变观念，由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。不再信奉“课本、课本、以本为本”，要加强学习，不迷信教材，细心揣摩，勇于否定教材、重组教材，还教材内容于科学性。 1、及时地修改教材。例如关于“自然数”的定义，根据2 / 6 教研室通知和初中一年级教材，将“ 0”也划入自然数范围，而现行教材第八册的自然数定义不包括“ 0”，这样一来，给五 六年级的教学工作带来了矛盾。为了学生的发展，当然要根据新的自然数定义来进行教学。因而，笔者在教学第十册“数的整除”这一单元的内容，进行了三方面的修改：一是将学生脑海中自然数的定义做了修改，让“ 0”也划入自然数的范围；二是将学生手中的教材做了修改，将书中说明“以后我们研究约数和倍数时一般指自然数，不包括零”修改为“一般指不包括零的自然数”；三是将由此带来的一些不准确的数学概念分类进行了局部调整。 2、恰当地重组教材。现行教材是按照修订本教学大纲编排的一般教学内容，配套的教参也只是一般的教学思路。在课改 下，教师备课时不能唯书，而应该从学生的思维角度和已有经验出发，用建构主义的理论来思考：怎样的教学才能更适合学生头脑知识的链接、衍生？例如在教学“循环小数”之前，笔者把教材研究了好几遍。教材是从“ 10 3”和“11”两个例子入手，引出循环小数的概念，接着介绍无限小数和有限小数，最后介绍循环小数的分类。虽然这部分内容只学不考，但笔者觉得如此安排教学程序不太自然，不利用学生的知识建构。经过一番思考，决定从“ 6， 10 3，11，”这四道计算入手，让学生通过计算后产生疑问，自3 / 6 主分类。先直接引出无限小数和有限小 数，紧接着再研究无限小数，从而引出循环小数和无限不循环小数，最后重点研究循环小数。这样的教学，知识脉络分明，结构清晰，在小组合作学习下都能画出非常有创意的知识结构示意图。 3、适当地增删教材。有时根据学生的知识渴求和教学内容的难度，可以增加或删减一些内容，以形成合理的知识技能，拓展学生的思路，增长他们的见识。在教学“平行四边形面积的计算”一课中，学生在质疑阶段时提问：“平行四边形变成长方形面积不变，那么周长变了吗？”于是教师“顺水推舟”，便组织学生分组讨论，探讨平行四边形剪拼成长方形和平行四边形框架 拉成长方形框架这两种转化中面积周长的异同。学生兴趣极高，下课后经过实验、观察、比较、讨论，得出了结论，同时也体验到了自主提问，自主解决的成功喜悦。如果我们在教学中从学生角度考虑，大胆地增删教材，对学生的发展会极有好处，但这必须十分谨慎，切忌喧宾夺主，舍本取末。 二、精心设计，贴近学生实际 体现“生活性” 标准强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的 过4 / 6 程。”即数学知识来源于生活，服务于社会。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化。教师应该主动地开发教材，使教材内容贴近儿童情趣，在课改下同样生机勃勃；从而让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息。 1、注重从生活背景中引入新知。小学阶段的绝大多数教学内容都可以联系学生的生活背景。找到了每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。例如在教学“公约数、最大公约数”时，可以出示这样一个问题：老师有一个间厨房长 30 分米，宽 24 分米要铺地砖，请你帮忙想一想，需选边长为几分米的正方形地砖才能铺得既整齐又快？学生经过讨论，得出了边长为 1 分米、 2 分米、 3 分米、6 分米的正方形都行。其实 1、 2、 3、 6 这些数都是 30 与 24的公约数，而 6 是它们的最大公约数。这样的引入贴近了学生的生活，学生乐于帮助老师去思考，沟通了书本知识与现实生活的联系，消除了对数学的陌生感。 2、注重从现实生活中产生例题。教师应大胆地开放“小教室”，把社会生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进学习数学的“大课堂”。例如在教学“百分数的应用 ”这课时，5 / 6 可以创设“全班 48 人去公园玩，门票每人 5 元，满 50人可以享受团体八折优惠，他们怎样购票比较合理？”这样一个生活问题。 3、注重数学知识的实际应用。教师应突破教材习题的框框，引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，培养和提高学生的应用意识和数学素养，并使其体验到数学的价值。例如学习“利息的计算”以后，教师提供学生数学应用的材料，让学生解决以下实际问题： 存期 年利率（ %） 一年 三年 五年 这是银行几种定期存款的年利率表，老师有 5000 元钱要存入银行，请你帮我设计一种比较好的存款方案，并计算到期利息，比比谁的经济意识强？试想，这样的问题，又有哪个孩子不愿意、不乐于帮助老师动脑去思考呢？ 6 / 6 三、知识展开，探究形成过程 体现“探索性” 标准要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间”，以有利于改变学生的学习方式。要体现知 识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。现行教材往往以定论的形式直接出示以“典型”材料，逼学生“上路”，经历肯定顺利，结论肯定“规范”“唯一”，不利于学生的自主性地探究。教师应该 把教材中的陈述性内容创造性地展开，整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生“再创造”的探索性素材。正如标准上所说的“动手实践、自主探