走出中学历史课堂管理工作的误区

1 / 7 走出中学历史课堂管理工作的误区 以班级为单位进行的中学历史课堂教学，是目前中学历史教学工作的主要形式，也是实现中学历史教学目 的，完成中学历史教学任务的主要途径。而中学历史课堂教学要想取得最佳效果，除了其他因素外，课堂管理 工作的情况如何，这也是一个极为重要的因素。许多教师深知这一点。因而他们非常注重历史课的课堂管理工 作，从而为取得历史课堂教学的最佳效果创造了有利的条件。遗憾的是，在中学历史教学过程中，有不少教师 ，特别是青年教师，包括大专院校历史系科的实习生，在历史课的课堂管理工作方面程度不 同地存在着散乱现 象。这是个必须解决的问题。许多教师也很想改变这种局面，但却不知道从何下手。那么，在当前的中学历史 课堂教学中，课堂管理工作的散乱主要有何表现？造成这种散乱的原因是什么？怎样做才能改变这种散乱现象 ，从而使那些教师走出中学历史课堂管理工作的误区？本文拟在这些方面作些探讨，以期对中学历史教学有所 补益。 一 在当前的中学历史课堂教学中，课堂管理工作的散乱有各种各样的表现，概括起来讲，主要表现为以下现 象： 2 / 7 一、预备铃响了，按时进教室的学生为数不多，即使大部分 学生进了教室，整个教室仍是乱哄哄地吵闹， 没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里作好上历史课的有关准备，如准备好课本和其它学习用具，静心等待 上课。 二、上课铃响了，许多学生仍没作好上课的有关准备，有的学生甚至还在教室外面玩或者刚走进教室，教 师却匆忙地宣布上课；上课仪式（即起立、师生互相问好）极不严谨，如起立时，学生先后不一，弯腰驼背， 有的甚至干脆不起立；师生互相问好时，学生声音不整齐、不洪亮，有的还怪声怪调；坐下时先后不一，桌凳 弄得哗哗响。 三、授课中，学生或看窗外，或看其它的 书籍，或做小动作，或窃窃私语，或打瞌睡，整个课堂象个茶馆 或小圩镇。有时，学生的吵闹声甚至盖过教师的讲课声。 四、授课中，教师面对学生时，课堂还安静，教师一回头去板书，学生便趁机打闹。有的学生甚至坐到别 人的位置上去，或者偷偷地溜进溜出。 五、授课中，教师向学生提问，学生或不站起来回答，或站起来后却胡乱回答，随即自行坐下，而其它的 学生或各玩各的，或起哄乱叫。 六、授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却叫喳喳。 七、授 课中，表面上大家都在安静地听讲，实际3 / 7 上有些学生心在不焉，思想开了小差。 八、授课中，虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知，课后自己提不出问题 ，课后作业一塌糊涂。 九、下课时间不到，不少学生却急于下课，人在心不在。说闲话者有之，早早地收起课本和学习用具者有 之，敲桌凳者有之。 十、下课铃一响，整个教室立即沸腾起来，各种怪现象同时出现，下课仪式（即起立、师生互相道别）无 法进行。 在中学历史课的课堂教学中，出现如此众多的散乱现象，随其自然 存在和发展是不行的，强行压制，甚至 体罚或变相体罚也是不可取的，唯一的办法在于找出这些现象产生的原因，然后采取相应的改正措施。 二 中学历史课的课堂管理工作散乱，其原因是多方面的，这里着重谈学生和教师两个方面。 从学生方面来讲，课堂上之所以如此散乱，这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系 。往往有这种情况：在同一所学校的同一个年级里，同样一位历史教师上课，在班风好、学风浓、纪律性强的 班级，历史教师的课堂教学和课堂管理都较顺手，而在别的班级，由4 / 7 于班风不正、 学风不浓、纪律性不强，历 史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力。 学生在历史课的课堂教学中散乱，这与他们学习历史的目的不明确，存在着重理轻文和偏科思想也有很大 的关系。在有些班级里，数理化，乃至语文、英语等科的任课教师去上课，课堂上并无明显的散乱现象，而史 地教师去上课，课堂上的散乱现象则非常明显，无疑，这与学生的偏科现象有很大的关系。此外，初中升高中 不考历史，高中升大学理工科也不考历史，虽然在初中有县级、乃至地区性的历史统考，高中有省级的历史汇 考，但大都较简单，压力不大，这些因素也在一定程度上影响到学生对历史学科不够重视。 在课堂教学中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，他们的班风不正、学风不浓、纪律性差、 偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响，这是历史课 的课堂管理工作散乱的客观原因。但是，在课堂教学中，教师是教学活动的主导者，是课堂管理工作的组织者 ，课堂管理工作散乱，教师有着不可推卸的责任。那末，历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散 乱有关呢？ 第一， 教师本身事业心不强，教学态度不端正是个重要原因。有些教师因种种原因“身在曹营心在汉”， 根5 / 7 本不安心教育工作，缺乏献身教育工作的事业心，因而在历史教学中，教学态度不端正，工作责任感不强。 许多教师备课、编写教案很不认真，从教几年，却拿不出一个象样的教案。有些教师则根本不备课，也没有教 案。这样怎么能把历史课讲好呢？课讲得不好，又怎么来要求学生维持良好的课堂秩序呢？ 第二，教师专业基础理论与基础知识不扎实，业务能力差，这也是个重要原因。有的历史教师虽然是从大 专院校历史系科毕业的，但由于种种原因，他 们的历史专业理论和知识学得并不扎实，加上参加工作又不愿意 花力气去充实自己的知识，不注意知识的更新，因此，在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手，尤 其是对于现在的新教材，在许多问题上都是停留在一知半解上。在中学历史学科任教的，还有一大批非历史专 业出身的教师，他们中有勤奋自学、刻苦努力的，因而能胜任历史教学工作，但为数极少，多数是顶个编、凑 个数。历史教师本身的专业基础理论知识不扎实，教学中必然张冠李戴，漏洞百出，学生在课堂上不乱才怪！ 第三，教师缺乏课堂管理工作的必要知识，不讲究管理方 法的科学性，这是导致历史课课堂管理工作散乱 的直接原因。不少教师对于学生在课堂上出现的散乱现象，或是视而不见、听而不闻，你乱你的，我讲我的； 或是哭6 / 7 鼻子、掉眼泪，向学生苦苦哀求；或是讽刺挖苦、体罚或变相体罚；或是瞪眼珠、拍桌子，继而中途一 走了之。结果是课堂秩序一塌糊涂。师生关系极度紧张。 第四，教师不从教材的实际和学生的实际选择教学方法，因而在较大的程度上影响了课堂教学管理工作的 效果。有的教师在历史课的课堂教学中，或是照本宣科，一讲到底；或是胡编乱造、信口开河；或是和尚念经 ，催人欲睡；或是 夸夸奇谈、漫无边际；或是装腔作势、矫揉造作；或是埋头板书、不讲不练。教师在课堂上 用这种方法教学，学生当然就索然无味，乃至产生逆反心理了。 第五，教师的课堂管理工作太封闭，这也是造成教师的课堂管理力不从心的因素之一。不少历史教师的教 学态度是端正的，课堂管理工作也是很积极的，但由于他们只是自行其事，课堂管理中出现的许多事情，课堂 教学中出现的若干现象，从不与其它人透露一丝半点，因而，也得不到别人的指点和帮助，孤军奋战，往往是 事倍功半。 第六，教师不注意自己的言谈举止，为师不为表，这 也在一定程度上给