《美丽的小兴安岭》教学评析

1 / 19 美丽的小兴安岭教学评析 美丽的小兴安岭教学评析 教学目标： 1.认识本课生字词，会写 “汇、挡、献、刮 ”，初步领会左右结构生字宽窄布局的迎让规律。 2正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情；尝试背诵喜欢的段落。 3探究并发现写春夏秋冬四段的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。 教学重难点：感受小兴安岭的四季景色，体会用词的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。 教学过程： 第一课时 2 / 19 一、导入 板书课题 交流关于小兴安岭的资料。 【通过对小兴安岭资料的展示，使学生对小兴安岭有了初步的了解，为下一步理解课文的内容奠定了基础。】 二、初读课文 1.多种方式读文：读准字音读、圈画生字读、标注自然段读、难读句子连读三遍、带问题读：课文写了什么？ 2.检查初读情况 （ 1）认读字词，指导纠正易读错的字音。 白桦、淙淙、嫩绿、涨满、蘑菇、脑袋、葱葱茏茏（树木青翠茂盛）、当美餐 （ 2）学生自己小声读课文，要求：读准字音，读不准的字音同位互相纠正。 3 / 19 （ 3）分段朗 读课文。要求：声音洪亮，正确流利。 （ 4）有困难部分重点练习。 【通过初读，引导学生将生字词从课文中 “拎 ”出来，为学生能够顺利地阅读课文扫清障碍。然后再把生字词放到原文中去读，领会生字词在具体语言环境中的含义；通过自由读，分段读，抓住难点段落读，使朗读由正确，到流利，再向有感情朗读过渡。】 三、梳理脉络 写了什么？按照什么顺序写的。 【从整体入手，理清作者的行文思路。这样做符合课程标准中要培养学生 “整体把握的能力 ”的要求，也符合汉 语学习的特点。】 第二课时 一、复习导入 4 / 19 1.出示字词夯实基础 2.齐读课题，关注美丽 【 从 标 题 入 手 ， 抓 住 了 文 章 的 表 达 主 线——“美丽 ”，也抓住了作者所要表达的情感主线。】 二、悟读感受 1.主线阅读：如果你有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去？为什么？（课后题） 2.根据学情重点悟读。 春季： 师：俗话说一年之计在于春，小兴安岭的春天是怎样的诱人呢？指生读第二段，其他同学边听边画出本段作者所描写的景物 。（树木、积雪、小鹿） （ 1）树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。 5 / 19 师：这句描写树木的句子你认为哪个词用的特别好？为什么？ “抽出 ”换成 “长出 ”行不行？为什么？ “嫩绿 ”写出了春天刚发芽的叶子很娇嫩 师：是啊，作者抓住一个 “抽 ”字，我们体会到了枝条快速而有力的生长的样子。 指导朗读第一句。 【通过品词析句，了解小兴安岭 “春天 ”的美丽。在品析的过程中， 采取换词的方法，让学生比较作者用语的精当，这样做有益于培养学生的语感能力。这种方法也是现代语感派大师洪镇涛先生倡导的 “比较揣摩法”；但是必须要注意：文章是由一部分一部分构成的，每一部分都是一个有次序的不可分割的整体。从教学的角度来看，为了激发学生的学习兴趣，诸多教师采用 “反弹琵琶 ”、抓重点句段导入等教学方法，但是这些方6 / 19 法的运用大都是为了激发学生学习兴趣的，在具体学习文章时是不能忽略 “整体 ”的。本文虽然课后习题提示 “如果你有机 会去小兴安岭，你会选择哪个季节去？ ”但是编者的意图在于当学生充分地了解了小兴安岭后的个性化认识。不应该在刚开始学习文章的时候就提出。如果学生说喜欢 “冬天 ”，就先学写 “冬天 ”部分，如果喜欢 “秋天 ”就先学“秋天 ”部分。这样组织学生学习容易造成肢解课文的现象。尤其是，如果这样组织教学的话，是不符合课标的要求和学习汉语的特点。这一环节可以这样设问：上节课我们已经理清了文章的思路，那么，作者写小兴安岭的美丽，究 竟是从哪几个方面去描写的呢？每一部分又是从哪些方面写得？作者是运用哪些精妙的语言来表达的呢？当学生指出是从 “春夏秋冬 ”四个方面描写的，教师话锋一转：那么，首先我们一起来学习第一部分。】 （ 2）山上的积雪融化了，雪水汇成了小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。 指生读，你认为这句话中哪个词用的特别好？ “ 汇 ”是怎样的情景？课件演示（山上的积雪7 / 19 融化了，雪水从四面八方都流入到小溪中，这就是 “汇 ”） 指导写 “汇 ” 想象画面再读第二句话。 读着读着你还听到了什么声音？（淙淙地）这是溪水发出的轻柔的声音。该怎样读？指导读好淙淙地流着。 师：积水汇进了春天的图画，还有什么也汇进了小兴安岭春天的图画呢？ （ 1）小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。 指生读，通过这句话你看到了一群怎样的小鹿？（悠闲、自在、快乐） 从哪些词语中体会到的？（散步、俯下、喝水、侧着脑袋、欣赏） 8 / 19 这些词语都是描写小鹿的什么的？（动作、神态） 师：是呀，作者就是通过描写小鹿的动作、神态，让我们看到了一群悠闲快乐的小鹿的。 指导朗读 师：小兴安岭的春天真美呀！让我们通过朗读再次感受春天的美丽。 （指生配乐再次朗读描写春天的部分） 师：这么美丽的景色，这么生动的语言同学们想不想把他积累在你的脑袋里呢？老师教给大家一个方法请看大屏幕左边的词是描写的景物，右边的词是把这些景物写具体的词，请大家试一下。 树木抽出嫩绿 积雪汇成流着涨满 小鹿散步俯下侧着欣赏 9 / 19 （ 2）现在老师加大难度把右边的词语去掉再试着背 一背。 （ 3）出示画面再试一下。 【注意语言的积累，教给学生积累的方法。使学生感受不同景物的描写所运用语言的妙处。】 3、大家都已经沉浸其中，我们通过作者的描写看到了一幅充满生机与活力的画卷。让我们回顾一下，作者是如何描绘这么美丽的画卷的：先交代了季节 →又写了树木 →其他景物（板书）作者用准确生动的语言，写出了各种景色的特点，让我们如身临其境。 师：春天过去了，夏天来了，小兴安岭的夏天更迷人了，默读第三段，一边读一边画出描写的景物。 夏天，树木长得葱葱茏笼， 密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。 师：这里的树木给你什么感觉？（茂盛）从哪里可以看出来？ 10 / 19 葱葱茏茏、严严实实、密密层层三个叠词，还有封、挡、遮三个字。 指导朗读，读出树木的茂盛。 “挡 ”是这节课的生字，还能体现夏季特点。指导写挡 梳理写法先交代季节 →树木 →其他景物 师：是啊，夏天正是草木茂盛的时候，此时的小兴安岭更是绿意浓浓，让人不得不赞叹这里是绿色的海洋。 【在以上教学环节中，首 先抓重点句子，通过指导学生有感情地朗读，理解内容，体会感情，从中提炼出重点字词如“汇 ”。一个 “汇 ”字，形象生动地描绘出了春天到来的特征。然后指导书写这个字，随文建立字的音形义的概念；其次，就是理清描写 “春天 ”和 “夏天 ”的思路 ——先交代了季节 →又写了树木 →其他景物。作者用准确生动的语言，写出了各种景色的特点，让我们如身临其境。这也是教学的思路，同时还是学生学习的方法。教者 注意了学习方法11 / 19 的归纳和总结，为教会学生独立阅读奠定基础；恰当的过渡语使课堂结构层次分明，环环相扣。】 3、快速默读 4、 5 段，边读边像学习春夏两个季节一样，找找哪个生字能体现秋冬两个季节的特点？ “献 ”“刮 ”两个字指导书写 【教者在组织教学中不是全盘 “授与 ”，而是运用学习写 “春天 ”和 “夏天 ”的方法自学 “秋天 ”和 “冬天 ”两部分。体现了教 ——扶 ——放的方法。有利于学生形成独立阅读的能力。但要注意自学后师与生、生与生之间的交流。】 三、感悟写法 师：作者写秋冬这两段和春夏有什么相同之处？ 每个季节都先写了树，树木是小兴安岭最主要最丰富的物产，所以作者在描写小兴安岭各个季节景色时，都紧紧围绕树木来写。 12 / 19 师：为什么还要写其他景物呢？ 正因为有了这些景物，才把小兴安岭装扮的更加美丽，不仅如此，丰富的物产，稀贵的动植物还告诉我们他是一个巨大的宝库，齐读最后一段。 师：通过这篇文章的学习，请同学们记住描写景物要抓住他们的特点，这样才能突出其与众不同。本文在写小兴安岭时抓住了他不同季节独有的景物特点来描写，受到了很好的效果。 【通过感悟文章的写作特点，达到读写结合之目的。】 四、小练笔 （课件出示图片）我们身边也有很多美丽的景色，如夏天的湖滨公园，秋天的马鞍山风景区，同学们也来试着写一段。 【总评】 值得肯定的方面： 13 / 19 1、引导学生掌握读书和写作的方法，掌握学习语文的规律。单就阅读教学而言，叶圣陶先生强调，要使学生养成读书的习惯， “第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英， ……都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。……仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。国文教学的成功与否，就看以上两点。 ”（叶圣陶语文教育论集第 57 页）又说： “习惯的养成在教师的训练与指导。学生拿了一篇文章来预习，往往觉得茫然无从下手。教师要训练他们去参考，指导他们去思索，最好给他们一种具体的提示。 ”（叶圣陶语文教 育论集第 11 页） 就一篇文章的教学而言，虽然教无定法，但还是有一定的规律可循的。要逐渐培养学生的独立阅读能力，我还是比较欣赏叶圣陶先生所倡导的 “导儿学步 ”。即在阅读的过程中遵循先由 “教 ”，再到 “扶”，最后到 “放 ”，这是符合循序渐进的认识规律的。 例如，韩丽文老师在执教这一课时，在导读过程中，为使学14 / 19 生逐步形成独立阅读的能力，教师并不是全盘授与，而是采用了：教读 导读自读的教学思路。 在初读课文 时教师提出：课文重点从哪几方面写了小兴安岭的美丽？ ——春、夏、秋、冬。 韩老师在引导学生学习 “春天 ”这部分时采取‘教 “的方法。即：一是，整体感知，理解意思。看文章是从哪几方面写春天的（树木、积雪、春水、小鹿等几方面写得）；二是，一句一句地指导朗读。感悟每句话的含义是什么？同时，抓住重点词语细加品味。例如，为什么说树条是 “ 抽出 ” 而不用 “ 长出”？然后根据作者这些用语的特点，逐渐指导有感情地朗读；三是，读整个自然段，体会全段的感情；四是，梳理文章的写作方法和学生的学习方法。 在学习 “夏天 ”部分时，教师采用了 “导读 ”的方法，即首先提示学 “春天 ”那部分的学习方法，学生有了学习思路后在教师的指导下自学。在学习过程中，教师或启发诱导，或点拨明意，师生同舟共济，学生学得投入、学得有趣，不但达到了共性目标，而且使各类学生都得到了发展。这样处理，既完成了本段的学习15 / 19 任务，还使学生学会了怎样阅读。 在学习 “秋 ”和 “冬 ”两部分时，教师采用让学生 “自读 ”的处理方式。即以小组的形式分别自学 “秋 ”和 “冬 ”两部分。然后各小组交流汇报。 最后，通读全文，抓住最后一个自然段 “小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。 ”激发学生展开想象的翅膀，说说小兴安岭应该还有那些美丽的景色和宝物；接着体会文章全篇采用 “总 ——分 ——总 ”和每个自然段采用 “总 ——分 ”的写作手法。 2、阅读和写作有机结合。叶圣陶先生在论述阅读和写作之间的关系时强调： “阅读时吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。 ”“如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。 ……总而言 之，阅读是写作的基础。 ”韩老师在课的最后安排了小练16 / 19 笔：抓住身边美丽的景色，如夏天的湖滨公园，秋天的马鞍山风景区等让学生抒发自己的感受。这样，结合生活实际，将所学到的写作方法进行尝试性地 “表达 ”，达到了学以致用的目的。 3、在具体的语言环境中识字识词。并在随文识字中建立字词音形义的概念。这样做是受汉语一字多义和汉语是音形义结合的特点所决定的。 存在的不足： 教者无论是对文本整篇的处理，还是局部的研读上有忽视“整体 ”之虞。 义 务教育语文课程标准（ XX 版）强调： “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 ”单就 “整体把握能力 ”的培养，在以往的 “教学大纲 ”中也曾反复强调过。为什么要这样提呢？我认为有以下原因： 首先，从汉语的特点来看。一是，汉语不是一种形态语系。它不像印欧语言那样必须依靠严格的形态变化显示句子的17 / 19 语法关系。汉语是一种 “人治 ”语言，不是“法治 ”语言，遣词造句主要依靠词语的语境意义和语感。 语法关系大都依靠词的顺序，句子中词语顺序不同，表达的意义就不同。因此，许多情况下句子的意思须从整体上去把握；二是，汉语中单音词较多，而许多词语又大多是多义的，一个字或词在不同的语句里意义不同，要想了解字词的意思必须从整个语句中去考察；三是，汉字大多数属于象形、表意文字，每个字本身蕴含一定的人文信息，因而汉语文人文蕴含深刻、含蓄，注重用形象说话，不能通过简单的词句分析来领悟语言内在的深刻含义。 汉语文的这些特点，决定了学习汉语文须从整体上理解把握，不宜进行分析结构式的理解。汉文字的创造和运用，造就了华人 整体地、综合地思考问题的思维方式。因此，汉语文课堂教学应该适应汉语文这些特点，注重培养学生的语感和整体把握能力，不宜进行零打碎敲和机械训练。 其次，从辩证法角度来看，课标这句话暗含着这样一层意思：在阅读一篇文章时，必须处理好部分和整体的关系。因为任何一篇文章都是部分与整体的辩证统一。部分和整体是相互联系、相互依存的。没有部分，也就不可能有整体；离开了整体，各部分也就失去了存在的必要性。离开了对文18 / 19 章各部分的深究，不可能真正深刻地认识它的整体；离开文章的整体，孤立地去研究各个部分，也不可能深刻地认识各部分在整篇文章中的地位和作用。 目前的许多语文课存在