《舟夜书所见》教学设想

1 / 4 舟夜书所见教学设想 舟夜书所见教学设想激情导入谈话：同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是 “ 文章不是无情物 ” ，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！）师：同学们，知道这句话的意思吗？生：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。师：真不错，说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的 ，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢？生 1：荷花一文所展现的就是一种生命的激情。生 2：我爱故乡的杨梅一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。 师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？生 1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书： “ 文章源自生活来 ” ， “ 生活来 ” 三个字同学们异口同声地说出来。）学生有所感悟的齐读这两句话。过渡：那些作家、诗人正是抓住了生活中的点2 / 4 点滴滴，最后用真情去写作，才创作出那么多好的文学作品。今天，我要学的这一篇诗歌也不例外。现在我就一起来学习清代诗人查慎行的一首诗舟夜书所见。二、初读课文 1、听诗文录音，学生练读，正音。 2、解题：用先分字词理解，后连起来理解的方法理解题目的意思：夜间乘船所看到的景色。 3、齐读古诗，找节奏，初步体会感情。填空：这是 （谁）在 （时间）在 （地方）看到的美丽景色。三、想象画面，训练说话，品读诗文 ，深度感知师：现在让我们一起来把这样一幅夜晚的湖上美景画下来。 1、学生想象说出要画出什么景物，由老师画在黑板上。（要求学生说得具体如：画月亮要说成，在天上画一轮被乌云遮住的月亮 ）学生补充画面内容，师生共同完成画面。 2、看完成后的图画，说说画面内容。试着说出自己的想象和内心感受。 3、师：刚才我们不是说： “ 文章不是无情物 ” ，你们现在说一说你从这首诗中体会到了什么？想到了什么？是怎样一种感情？师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）生 1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从 “ 月黑见渔灯，孤光一点萤 ”这句诗中，我就想到了渔民这么晚了还正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。生 2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！ 学生讨论发言，教3 / 4 师相机指导朗读。 4、师生共同吟诵古诗，品读。师：刚才我在读诗的时候有一种突然心头一亮的感觉，不知你是不是有这样的感觉呢？如果有你觉得是那一个字或是哪一个词给了你这样的感觉，让你特别关注呢？学生讨论交流并进行发言，教师根据发言指导朗读。师： “ 孤光 ” 是什么意思？像什么？这么黑的夜晚，这样微弱的灯光，你想到了什么？你的体会是什么？（指导朗读）师：这是吹来了一阵风，是怎样的风？会引起河面什么样的变化？学生试回答想象。师（插）：你知道 “ 散作满河星 ” 是什么意思吗？生：是天上的星星倒映在河面上。师：（故意）这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了？生：（大笑，继而恍然大悟）（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。教师在画面上表 现变化。师：这时候你有什么感想？你的体会是什么？（指导朗读）四、总结全文，诵读古诗。这首古诗是作者夜晚乘船出游看到的景色，他看到了 的 月 亮 ， 的 渔 光 ， 微 风 吹 来 （什么样的情景）灯光被 就像 。五、分析写作特点，提高写作能力。 1、师：诗人为什么能把这景色写得这样生动，除了他仔细观察，用心体会，还有他在写作上的一个手法，那就是 “ 动静结合 ” 的描写方法，谁能找出4 / 4 古诗中那些是静态描写的诗句，那些是动态描写的诗句？（学生找到并读出来）这样写有何好处？（自由 发言） 2、写法训练：想象情境，把句子写完整。（可以用比喻、拟人等修辞方法使表达更准确、生动、完整）湖面平的好像一面大 镜 子 ， 这 时 一 颗 石 子 落 入 水 中 ， 只 听 “ 咚 ” 一声 。蝶儿们静静的停在五颜六色的花 朵 上 ， 有 人 经 过 ， 惊 动 了 它 们 ， 它们 。春