中期分析和总结报告2.doc

校本培训评价体系与教师专业发展阶段性评估报告一、 课题概况（1）本课题研究意义：本课题将从理论上阐释校本培训评价在教师专业成长中的地位、作用。这将在一定程度上改变人们在教师专业化发展理论研究中对校本培训评价的忽略。有利于纠正教师专业化发展过程中以上级培训为主、教师被动接受式培训的偏失。针对当前校本培训中存在的弊端，实现校本培训向规范、实效、健康的方向发展，探索科学的评价机制，为此，我校对校本培训评价体系与教师专业发展的课题加以研究，使校本培训评价具有导向、改进、监督、反馈、激励的功能，起着定标导航的作用。（2）本课题研究的目标：校本培训是指以学校为单位，旨在满足学校每一位教师需要的、面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力，促进教师专业成长。为此，我校积极响应上级号召，制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织了多种形式的校本培训。针对当前校本培训中存在的弊端，实现校本培训向规范、实效、健康的方向发展，探索科学的评价机制，为此，对校本培训评价体系与教师专业发展的课题加以研究，使校本培训评价具有导向、改进、监督、反馈、激励的功能，起着定标导航的作用。（3）主要研究内容：本着以教师的专业发展为目标，以构建教师终身学习体系为重点，以新课程改革为切入点，以教育教学中的实际“问题”为中心，采取边研究、边实践、边总结、边推进的原则，使实践的反馈为课题理论的研究提供支撑，使课题研究成果用于指导教育实践，从而构建并完善我校教师校本培训体系，促进教师专业发展，深化我校教育教学改革。具体研究校本培训评价体系与教师的专业发展。二、组织机构及分工我校拥有全市较好的教师资源和教育教学资源。有12个教学班，36名教师，其中，小学高级教师17人，高学历23人。草埠湖镇中心小学教师理论素养和专业技能较高。课题组长：肖友兵（校长）（课题规划计划、实施与管理）副组长：佘信英（副校长）（对课题实验学校进行管理、指导与督导）课题专家指导：夏维忠、龙才清（当阳市进修学校）秘书：张卫林（教导室主任、信息收集、整理、分析、反馈）成员：李涓涓、熊秀丹、党彩蓉、王桂芳、王鸿、王迎春（信息收集、整理、分析）三、课题研究策略（1）、文献研究与调查结合法：作为课题研究的前期准备，加强对国内外有关文献资料的研究掌握、信息动态的分析获取，建立起本课题的相关理论及成果库，并对校本培训评价与教师专业发展状况进行调查是十分必要的。借鉴和继承好的经验，避免重复研究，加强课题研究的针对性，寻找课题研究的新突破点，推进学校教师继续教育工作向纵深发展。（2）、行动研究法：行动研究法是教育工作者从实际情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。我们实施校本培训，就是要边培训、边研究、边总结、边改进、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务并在实践中得到检验，不断完善培训的各个环节，促进研究的不断深入。作为一项以问题解决为指向的应用研究，行动研究将贯穿本课题研究的始终。（3）、经验总结法：经验总结法是侧重研究教育实际问题的实践性研究方法。它不同于一般的工作总结，它要说明教育现象为什么会发生变化，怎样才能取得良好效果，从而提高认识和掌握教育规律。在课题研究时要善于总结校本培训评价经验，把具体的校本培训经验和做法进行抽象和概括，使之上升到理论高度，最大限度发挥促进教师专业化水平提高的作用。（4）、个案研究法：个案研究是针对单一个体在某种情况下的特殊事件，广泛收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究。四、课题研究进展及成绩校本培训评价不只应注重量、更应注重质，它不只关注教师的现在，更应关注教师的未来；不只考虑学校、社会的意愿，也应考虑教师个人的意愿；不只考虑教师个体发展，也应考虑教师群体发展。解决教师可持续发展的问题，建立可持续发展的优秀教师群体，是一项复杂而艰巨的系统工程。教师专业成长，“没有最好，只有更好”，任何一个人都不能拒绝成长。首先，教师应成为评价的主体，应把评价的权利交给教师。其次校本培训评价的对象不仅要包括交教师，还应包括培训者、管理者，在评价的时空范围上，不仅包括结果评价，更应该包括预评价、过程评价。再是，建构校本培训评价体系是以教师专业发展目标为导向，制订不同阶段不同层次发展指标，通过多元化评价，指导教师发现问题，认识自我，自觉反思，不断改善教育教学行为，促进教师专业水平不断提高。首先，教师是评价的主体，把评价的权利交给教师。教师通过自评、互评找到问题，明确方向，获得动力。这也是校本培训的基本理念由教师通过反思，发现问题，通过探究观察研究解决问题。其次校本培训评价的对象不仅要包括交教师，还应包括培训者、管理者，在评价的时空范围上，不仅包括结果评价，更应该包括预评价、过程评价。评价耍注重过程注重结果的评价。对教师的促进作用十分有限，校本培训往往是一个较长周期的行为注重过程可以更有利于实现不断反思、不断探讨、不断行动，使研究更有成就。关注过程，就要慎做结论。关注个体的心理感受，引导主体反思总结才是评价所追求的目标。再是，建构校本培训评价体系是以教师专业发展目标为导向，制订不同阶段不同层次发展指标，通过多元化评价，指导教师发现问题，认识自我，自觉反思，不断改善教育教学行为，促进教师专业水平不断提高。（1）评价目标协约化：根据自己实际情况，参照学校的校本培训、教师专业发展要求，教师制订个人专业发展目标。（2）评价指标梯级化：不同阶段评价的侧重点不同：根据教师的年龄差异、基础差异入手，本着为学校、为教师发展服务的指导思想制订具体的评估指标。不同阶段有不同层次的发展追求：根据教师不同发展阶段制订相关评审条件，构建以校为本、分层评价、梯次提高的校本培训评价体系。可持续发展性评价在一个教师不同的成长阶段的评价是不同的，前一个发展性评价应该是后一个发展性评价的基础，后一个发展性评价应该是前一个发展性评价的提高，并依此不断发展，不断进步。（3）评价主体互动化：教师评价实行家校互动、师生互动、师师互动、上下互动，强调被评价者对评价结果的认同。（4）评价方法多样化：运用课堂调研评价法、典型案例评价、教师个人专业发展成长袋评价法等等形式，实行终结性评价与形成性评价、共性比较评价与个体差异评价相结合的方式，采取参与激励、目标激励和信仰激励等不同的激励方式，以期达到教师工作积极性的“最大值”。（5）评价内容系列化：教师可持续发展性的“五五计划”如下： “五项指标”：基本素质评价指标、育人职责评价指标、教学能效评价指标、教科研绩效评价指标、和谐工作成效评价指标。 “五种方式”：行政领导的教育性评价、学生的层次性评价、同行的形成性评价、教师个人的反思性自评、家长社会的动态性评价。 “五个步骤”：自我定标学习提高反思自评交流申辩继续发展。 “五步程序”： 定人、定时、定标培训、诊断、指导搜集资料、综合评价面谈反馈、答辩交流书面报告、建立档案。五项功能”：导向功能；激励功；鉴定功能；反馈矫正功能；发展提高功能。评价过程中，强调同步进行教师专业素质的培训，通过形式多样的学习、培训、竞赛、研讨等活动，不断提高教师教育教学水平，推动教师的专业化发展。 同时，学校积极鼓励教师建立“个人成长档案”，让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力等作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我，从而不断提高教师整体的专业化水平。我们的主要做法是：1、积累了一套开展校本培训评价的基本做法：一个重心：以提高教师专业发展意识为重心。两条路径：一条是自我发展路径，另一条是外部支持路径。三个特点：实践性、创新性、生成性特点。四个方法：学、思、做、写。五个步骤：自我定标学习提高反思自评交流申辩继续发展。2.、教师专业发展目标定位更合理。课题研究促成教师不断检查自身的教学言行，重新审视和考察已有的专业水平，围绕合理的发展目标定位。在调研中，我们发现教师对认为教师必须树立终身学习理念从研究前的55%提升到82%，有了明显的改善。而从课堂观察发现，对待学生的态度更加平等，开始关注不同学生的学习需求和个体差异。学生也表现出更大的学习兴趣和学习热情。3、教师的学习习惯得到改善。主要表现为“三多”：一是虚心求教的多了，新科任教师在相互尊重、相互信任的氛围中，树立起极大的自信心，从而积极与指导者配合，遇到疑惑，虚心请教。二是自我反思的多了，如有的教师受录像课启发，将自己的教学语言录音下来，辨听其语速语调的合理程度。三是撰写教后反思的多了，在最近一次教学常规检查中，我们发现撰写教后记的人数比研究前增加了50%，达到了99%。其主要原因是教师懂得了反思的角度，改进方法，使教后反思有话可写。4、教师队伍整体素质得到提高 通过课题研究，我校教师十分安心于学校工作，优秀教师不断涌现，学校在群众的心目中的地位也越来越高。我校师资队伍结构发生了明显变化，我校现有，省骨干教师人数1人，市、镇骨干教师13人，市优质课二、三等奖获得者10人，与课题研究前相比，有了较大幅度的增加。教师的教科研能力得到提升 通过课题研究，学校中已形成了写论文成风的良好氛围，每学期总有七、八篇论文在市论文评比中获奖。学校被评为当阳市文明单位。5、教师教学能力明显提升，反映在教学质量的提高上，我校学生在各类竞赛中，获奖人数逐年增多。去年当阳市抽考，我校在学科成绩测评中取得了好成绩，五年级数学、六年级语文、三年级英语成绩排名优秀行列，艺术方面，我校参加的科幻画比赛获二等奖等。在教师校本培训中,培训质量是否满足预期需要的度量，并且使校本培训评价具有导向、改进、监督、反馈、激励的功能，要以课内比教学、推进高效课堂为契机，认真实践我校校本培训评价工作的深化，以专业引领为旗帜，着力培养以校本培训为核心内容的校园文化。通过校本培训课题的研究来促进教师参与校本培训的意识，通过校本研修，来解决教师身边的教育教学问题，强化校本培训的组织与评价，注重校本培训的互动性，改变过去的重培训内容和数量，轻培训质量评价的现状。“培训质量”不仅是一个与“培训”相关的概念,而且与“学校”相关,对培训质量的评价,必须结合学校的具体情况考虑