运用多媒体，提高数学课堂教学效率

1 / 6 运用多媒体，提高数学课堂教学效率 运用多媒体，提高数学课堂教学效率 文 /黄林英 摘 要：寻着新课程改革的脚步，多媒体走进了数学课堂，多媒体中图形、影像、声音、动画等紧紧地抓住了学生的眼球，激发学生的学习兴趣，促进了学生思维从形象到抽象的过渡，使学生的知识得到巩固，数学课堂教学效率得到了有效的提高。 关键词：多媒体；学习兴趣；教学效率；悬念 踏着新课程改革的步伐，教材要求学生学习的知识越来越多。然而学生在校学习的时间是有限的，为了解决这一矛盾，除了提 高教师的自身素质外，重要的是优化数学课堂教学，提高教学效率。随着科技与经济的迅速发展，多媒体导入教学已经在不知不觉中成为一种时尚的潮流，屏幕不断变化的画面、优美动听的音乐，都深深地吸引了学生的眼球，充分激发了他们的学习热情。多媒体以其图、文、声、形并茂的特有优势走进课堂，它能化静为动，动静结合，可以增2 / 6 强演示教学的可视性，是优化教学过程、提高教学效率的一条有效途径。运用多媒体提高数学教学效率主要体现在以下几个方面。 一、化抽象为形象，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，是学生学习的 动力，也是学生进入知识殿堂的向导。鲍良克说：“在教学活动中，学生和教师以自己特有的方式，获得主观的或心理上的感受 理智的情感的感受。”情绪感受调节着学生对教学的态度和积极性，换言之，情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动。这就是教学对他们有吸引力还是引起反感；他们对这些活动是否有兴趣，是否感到适当；是感到生动还是枯燥；是喜欢还是讨厌等。 在小学数学中有许多概念、公式比较抽象，如，教学北师大版小学数学五年级上册三角形的面积，推导三角形的面积公式时，传统的教学方法采用的是教师讲、学生听，形 式单调，不利于激发学生学习的积极性和主动性，较难实现课堂教学目标。此时运用多媒体中的动态效果、动画演示，把两个一模一样的三角形，通过旋转、平移，拼成一个平行四边形，学生通过观察发现三角形的面积是这个平行四边形3 / 6 的一半，很快就可以推导出三角形的面积公式： S =ah 2,也就是二分之一底乘高。这样的动画效果不仅引发了学生高度的学习兴趣，还把抽象的问题形象化，让学生积极主动地获取知识。 二、化记忆为永恒，提高教学效率 记忆心理学中阐述：巩固知识主要是记忆。记忆是一种复杂的认识过程，它 包括识记、保持、再识与回忆。充分利用投影教学，把抽象的教学内容直观生动地展示在学生面前，“识记”效果就会好，“保持”也会越长久，还可以更好地帮助学生“再识”与“回忆” . 如，在教学北师大版小学数学六年级上册圆的面积 环形面积的计算时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为 4 厘米和 2 厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积公式吗？最后老师动态演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形 象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移” .学生学得积极主动、轻松扎实。这样4 / 6 既温习了旧知识，又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识的掌握也较为深刻。 三、化情境为悬念，引导学生进一步探究 悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”“新”“奇”的特点，在技巧上应“引而下发”“令人深思” . 如，在教学北师大版小学数学四年级下册三角形内角和时，我在投影上出示一个直角三角形玻璃板并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。但我并没把答案告诉学生，而是进一步引导探究。先让学生拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的内角和是多少度？再让学生量一下三个内角和是多少度。又让学生拿出自己准备的正方形，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后我打出投影，把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种办 法，不但让人耳目一新，而且把学生引入不协调 探究 发现 解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，5 / 6 成功之悦。 四、化片面为全面，培养学生学习数学的能力 培养学生的能力是教学工作的主要任务之一。小学生年龄小，对平时常见的事物、现象不留意观察，因此，认识也很笼统模糊。电化教学则能把生活中常见的或不易观察到的现象呈现在学生面前，指导学生细致地观察，从中发现问题，揭示现象或规律。 如，在教学北师大版小学数学三年级分数的再认识时，为巩固分数的意义，可以设计这样 一个课件：在美丽的大自然中， 16朵牡丹花争奇斗艳着， 8只蜜蜂正在花丛中采蜜生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，学生再围绕老师提出的一系列问题展开讨论：可以把图中的什么看作单位“ 1” ?可以把它平均分为几份？可以表示这样的几份？用分数表示是几分之几？在学生兴趣盎然的情况下，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不但较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且还培养了学生良好的观察力、注意力及丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。 6 / 6 总之，多媒体在学生掌握 知识的感知、理解、巩固、运用的四个阶段及发展能力方面有着积极的作用。在使用电教媒体进行数学教学时，要有目的性，及时、科学地使用电教媒体，注意发挥教为主导、学为主体及各种媒体的有机结合，