运用电教手段优化英语句型教学

1 / 5 运用电教手段优化英语句型教学 运用电教手段优化英语句型教学 李新月 一、英语句型教学的重要性及运用电教手段的必要性 在初中英语课本中，几乎每课都设有体现语法重点的句型。其意图在于通过这些句型的操练，使学生掌握 英语的语言结构，养成语言习惯，达到灵活运用语言的目的。因此，在初中阶段，句型教学的成败，至关重要 。 搞好句型教学的关键是搞好句型操练。语言是人类独有的第二信号系统，语言如果离开了当时的情景，就 会成为无源之水，无本之木。巴甫洛夫认为：“在人们的日常生活中，第一 信号和第二信号系统是密切结合在 一起、相互起作用的。”任何一个小孩学会叫“爷爷”“奶奶”“叔叔”“阿姨”，都是在大人的指点下，看 着不同年龄的男女，经过多次实验而成功的。 传统的教授句型的方法是：教师领读一句，翻译一句，再让学生自己朗读，直至背诵。这种方法使课堂语 言平淡，学生表情呆板，注意力分散，很难调动起学习的积极性和主动性，学习效果很差。为了帮助学生更好 地掌握所学句型的形式和表达的意思，在学习过程中充分发挥他们的主观能动性，我们认真研究了课本上安排 的每组句型的目的和要2 / 5 求，结合学生的年龄 特征、心理特点和知识基础等方面的实际情况，运用学校语音室现 有的录音机、录音带、幻灯机、投影仪等电教设备，探索设计了一些教授、操练句型的方法。自一九八九年以 来，我们对本校两个普通班进行了电化教学实验，收到了良好的效果。历次统考成绩统计表明，实行电化教学 的班级在平均分、及格率、优秀率等诸项指标中，远远高于用传统方法教学的班级。由此可见，运用电教手段 进行教学，对大面积提高教学质量，是十分必要的。 二、如何运用电教手段进行句型教学 在句型教学过程中，我们充分利用语音室的各种设备，进行 了大量的教学尝试，归纳起来主要有以下三点 ： 创造情景，引出句型 初中学生年龄小，模仿能力强，学习积极性高。我们根据这一特点，从第一堂英语课起，就坚持用英语组 织教学，并充分发挥录音机、幻灯机、投影仪的作用。为了上好每堂课，我们总是不厌其烦地准备各种必要的 实物教具。不能用实物的用图片，不能用图片的用手势、表情帮助说话。我们还注意利用课堂的实际环境进行 句型操练。如： This is a at the is a book on my chair is th is？等等。使英语 与实物或情景建立直接的联系。例如：在教第一册第课时，把事先绘制的图挂上，（这 幅图里有一所房子，房子前面有一只狗，一些花，房子后面有四只绵羊，旁边有一3 / 5 棵大树，树下有一头奶牛， 房子附近还有一些树）教师指着图中的房子时说： There is a house in the picture.然后问： Whats in th e picture？学生回答： There is a house.教师再指着狗问： Whats this？学生回答： Its a dog.又问： Wh ere is it？学生可能用汉语说：“在 房子前面”，（因为他们还没学 in front of）这时教师纠正说： Its i n front of the house.要求学生跟着重复。再问： Is there a dog in front of the house？等等。用同样的 提问方法，使学生掌握这类表示方位的词。在学生掌握了这些内容以后，请一个学生提问，其他人回答。在问 答的过中，学生们思想活跃，积极性很高。他们不但练习了新的句型，还把过去学过的句型也运用进去了。如 Isthe cow fat or thin？ What colour is the cow？除了对图上的内容进行问答外，教师还鼓励学生运用所 学的表示方位的词，对自己周围的人和物进行问答。如： Where is LiHong？ She is behind is you r book？ Its onmy desk.问答完毕，再让学生听听录音，朗读句型。通过上述活动，课堂气氛活跃，学生们个 个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然，表达准确，印象也较深刻。 形式多样，操练句型 重复是最简单的一种操练方式，在机械性操练阶段是必不可少的。但是，单一的操练形式枯燥无味，容 易 使学4 / 5 生疲劳，不利于使学生的注意力高度集中。在操练句型的过程中，我们首先运用电教手段，采用了“两个 相结合”，即：运用录音磁带，单纯模仿和换字练习相结合，先让学生根据特定的情景，跟着录音机逐句模 仿，再用类同的情景，进行换字练习。（如：把场景或人物改变一下）。运用语音室的主控台，集体操练和 个别操练相结合。先进行集体操练，或齐读，或一部分读问句，一部分读答句，或教师问，学生答。但有的学 生在操练时不用心，随声附和，有的甚至不愿开口。为了弥补这一缺欠，在集体操练以后，马上进行个别操练 。利用主控台的“示 范”按钮，让学生或单独朗读，或一问一答，或一问群答。然后让其他学生指出操练者在 语音或语言结构上的错误，并加以纠正，教师最后做指导。这样既便于检查操练效果。纠正操练中的错误，又 能高度集中学生的注意力，收到较好的教学效果。 在操练句型的过程中，每学完一个单元，我们就运用录音设备，对学生的朗读逐个进行录音，然后反复播 放，让学生评出“十佳”。这项活动使每个学生都有了一个找差距、再提高的机会。同时，定期录音也激发了 学生操练句型的热情，他们不再把操练句型当成负担。 注重实践，归纳语法 课本各课的句型是按照体现各课语法重点编排的。因此，适当地总结法规则是必要的，也是必不可少的。 如果5 / 5 把句型做为例句，精中精力进行语法讲解，其结果是，把活生生的语言变成了死条条，学生不爱听，不理 解，记不住。有的虽然背过了语法规则，但不会用，一遇到具体问题就不知所措，作业中错误较多。 我们采用先练后讲的方法，进行必要的语法归纳。例如：第一册第课出现了可数名词的复数形式。我们 首先利用实物、幻灯片等，反复进行操练，使学生们能熟练地说出本课所接触的每个名词的单、复数。这时引 导他们找规律 ，比较名词的单数形式与复数形式的