《角的度量》教学设计

1 / 5 角的度量教学设计 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址文 章来源 m 角的度量教学设计 教学目标 知识目标：通过观察、操作等活动，理解角的意义，认识量角器，并能正确使用量角器。 能力目标：通过各种实践活动，培养学生的观察、动手、表达能力和合作学习能力。 情感目标：通过数学学习活动，让学生获得成功的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。 教学重、难点 重点：认识量角器，正确使用量角器。 难点：量开口向上、向下和边不够长的角 教学准备 为了更好的配合教学 中的重点、难点，我准备的教学工具有： 多媒体课件、红领巾、量角器、三角板、要量的角图片、活动角等。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 1、谈话导入：周末，海尔兄弟决定去郊外爬山，当他们达2 / 5 到山脚时：（课件出示海尔兄弟的对话），此时，摆在海尔兄弟面前的两座山坡都可以到达山顶，但是一个平缓，一个陡峭。 2、师问：如果你是他们，你们会怎么选择？引出坡度的问题，在我们数学里研究的实际就是角度的问题。我们说第一个山坡比第二个山坡大，实际就是第一个角比第二个角大。 3、质疑：你知道第一个角比第二角大多少吗 ？ 引入：为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今天，我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）接着问：用什么去量？从而引出量角器。（板书：量角器） 【设计意图】兴趣是最好的老师。鲁迅先生说：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。老师引用了同学们熟悉的动画片海尔兄弟的形象，来引起学生积极探究的学习欲望。 二、自主探究，合作交流 （一） “ 导 ” （师生互动，合作交流的过程） 1、观察：先让学生取出量角器观察，和同桌相互说一说量角器是什么形状的，上边有什么。 2、交流：让学生说出自己的发现。有的说有很多密密麻麻的线；有的说有数字，不管从左至右，还是从右至左，都是从 0到 180；还有同学发现在量角器下方的中间有一个点 3 / 5 3、课件自动播放的形式，让同学们认识量角器的中心、 1度角的大小，内刻度及外刻度。（课件出示） 4、读写：用符号表示角的度数。 5、练习：写出下列各角的度数的练习，同时强调在书写角的度数时应注意的问题。 【设计意图】利用现代教学媒体，提高课堂教学效率。有效地突出教学的重点，突破了教学难点。为学生理解和掌握量角的方法作铺垫。 （二） “ 探 ” （ 学生自主探究的过程） 1、让学生拿出准备好的角图片（ 50 度），先让学生猜这个角的度数，再照样子量出这个角的度数。 2、让学生汇报量出的结果，同时引导学生：尝试用 “ 首先 然后 再 ” 的陈述方法把量角的过程说完整。 3、指名展示自己量角的过程。 4、用课件出示 50 度角的另一种画法，让同桌相互汇报自己量出的结果。总结：我们读角时要注意分清内圈和外圈的刻度。 ” 【设计意图】这一环节，使学生在主动获取知识的同时发展他们的操 作能力、分析能力以及初步思维的能力。在学习角的度量时，先让学生尝试动手度量，选择有一定难度，可以采用多种方法度量的角，让学生示范，并进行讨论交流。学生收集到多方面信息后，自己总结归纳出度量方法。让学生4 / 5 在尝试的过程中，学会学习、学会合作，探究新知，体验成功。 （三） “ 收 ” （学生接受，概括的过程） 课件形象演示，引导学生总结出量角的一般步骤：量角的时候量角器的中心对着角的顶点，量角器的一条 0 刻度线对着角的一条边，看角的另一条边对着刻度几，这个角就是几度。（板书：量角的过程） 【设计意图】把学习的主动权交给 学生，培养学生探索规律和解决问题的能力。凡是学生能独立思考的就放手让学生自己获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过师生交流取得共识。力求使数学知识化、情趣化，让学生体验 “ 快乐数学 ” 、 “ 实用数学 ” 。教师始终扮演学生学习活动组织者、引导者和合作者的角色。也体现出了 “ 玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作 ” 的思想。 三、应用提高、巩固深化 1、用量角器量出下面角的度数 2、要求学生拿出红领巾图片，量出三个角的度数并作好记录。 3、量一量 4、出示两种角，先让学生自己观察，然后在小组里讨论 交流，说一说它们哪个大？很多同学采用平移的方法得出两个角一样大。 5 / 5 通过活动，学生发现：角的大小跟边的长短无关 角的大小跟两边张开的大小有关 四、质疑反馈，全课总结 1.看书质疑：还有不明白的地方吗？ 2.全课总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 【设计意图】本节课通过充足的时间、空间以及丰富多彩的活动，让学生自己活动、体验、总结、提炼，在经历探究过程中，学生的知识得以掌