《设计的评价》教学设计苏教版

1 / 12 设计的评价教学设计苏教版 设计与技术 1 上普通高中通用技术课程的第一个必修模块，在本模块的教学中，教师要充分调动学生的主动性、积极性，让师生在互动中相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充，同时也要积极发挥教师在知识经验上的优势，创造性地开展课堂教学，在教学中善于引导和管理，从而实现以学生为主体，教师为主导的新的教学理念。 设计肯景 设计与技术 1 上普通高中通用技术课程的第一个必修模块，在本模块的教学中，教师要充分调动学生的主动性、积极性，让师生在互动中相互交流、相互沟通、相互启发和 相互补充，同时也要积极发挥教师在知识经验上的优势，创造性地开展课堂教学，在教学中善于引导和管理，从而实现以学生为主体，教师为主导的新的教学理念。在具体的教学实践中着力贯彻本课程的基本理念，培养学生的学习兴趣和创造潜能。 教学分析 1、内容分析： 本节内容是江苏教育出版社技术与设计 1 的第三章 “ 设计过程原则及评价 ” 中的第三节，内容有： a、对设计过程的评价； b、对设计最终产品的评价； c、设计的评价与设计的交流。 2 / 12 本节内容是在学生学习了本章 “ 设计的一般过程 ” 和“ 设计的一般原则 ” 基础上的 实践应用和总结。由于本章与后面各章节的关系属于 “ 总一分 ” 关系。所以说通过本节的学习，可以使学生能站在一个制高点上从整体的角度学习以后各章节的知识。因此教师应抓住便携式小凳子的制作这个作业，调动学生的积极性，共同参与到本节课的教学活动中来。 2、对象分析 （ 1）教师 在本课程的实施过程中，没有现成的教学案例可供借鉴，也有多少经验可资利用，这虽是缺撼，但也有好处，教师可不受各种框框限制，充分根据新的教学理念闯出一条新路来。因此教师要排除各种依赖心理，努力根据实际设计出符合学生身心发展特点和认知 规律的课程实施方案来，使教师走出传统角色，成为教学活动的主导者，学生学习的合作者，教学规律的研究者，使教师在创造性教学中感受到职业的无穷乐趣。 （ 2）学生 面对新课程，尤其是通用技术，学生基本处于相同的起跑线，大家都表现出极大的兴趣，都有一股跃跃欲试的热情，因此，教师应带着 “ 关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的3 / 12 培养。 ” 这样的理念来实施教学，调动学生的积极性，使学生在被关注、关心、关怀的环境中得到发展。通过设计的交流和评价，培养学生的合作精神，提高 审美情趣，学会多角度地思考问题。 教学目标及分析 1、知识与技能 （ 1）理解设计评价的特点、能够根据设计过程中每一阶段和要求评价，树立质量管理意识。 （ 2）能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面和评价，并写出设计总结报告。 （ 3）能够在设计过程中和设计完成后，用恰当方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息，并在小组学习的过程中提高交流与表达能力，树立合作学习的意识。 2、情感态度与价值观： （ 1）认同设计评价在技术设计中的重要地位，形成质量管理思想。 （ 2）自觉运用设计评价，提高交流与表达能力，树立合作学习意识，形成负责任的设计思想。 教学重点： 能够根据设计过程中每阶段的要求进行评价，能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并能够4 / 12 写出设计总结报告，树立质量管理意识。 难点： 能够在设计过程中和设计完成后，用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息，并在小组学习的过程中提高交流与表达能力，树立合作学习意识。 课时： 2 课时 教学准备 学生自制的作品（小坐凳 ）及幻灯片显示教学。 教学策略 根据本节课的教学目标，我采用教师讲授、媒体演示、作品点评（学生自评、互评、教师导评及总评）、自主思考，共同讨论等教学方法相结合的策略。我在先前已要求学生自制了小坐凳这个作业，根据学生的心理特点及其认知规律，我将教材内容灵活的分为两个课时完成，既不是先讲授完课和内容，也不是按顺序来部分讲授再点评作品，而是先讲授有关设计评价的概念及特点和讲授对设计最终产品的评价，与学生思考和讨论教材内容中的有关问题，最后再进行作品点评（主要是设计最终产品的评价），把教材内容中 “ 对设计 过程的评价 ” 和 “ 对设计评价和设计的交流 ” 放到第二课时讲授。这样既能满足学生的表现欲，又能让学生在作品的评价中深刻理解设计的一般原则而获得新知，为下一课的5 / 12 学习打下基础。 教学过程：（第一课时） （一）复习旧知导入新课 教师引导学生回顾前面已学过后知识，提出之前已要求完成的便携式小凳子这个作业，要求同学们拿出来进行评价，即本节所要进行的 “ 设计的评价 ” （板书）。 （二）任务驱动自主学习 教师：什么是设计的评价？ 学生：设计的评价是指依据一定原则，采用一定方法和手段，对设计所涉及 的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。 教师：为什么要进行设计的评价？ 学生：因为设计的评价能力帮助设计得树立质量管理意识，强化质量管理，高质量完成设计任务，同时也有助于设计中的信息交流和工作反思。 由以上信息，对教材提出的讨论题进行思考讨论。 由第一个问题应得出如果没有评价，交流出现质量问题，材料浪费问题及成本提高等问题。（先让学生讨论发言，后适当总结） 由第二个问题的讨论，教师要善于引导，如从考试的特点来看，也算是评价，但这是一个终结性的评价，而且评价者是别人，而评价则 是包括过程及结果的评价，最后总结出6 / 12 设计的评价的特点，有评价对象和评价者，而评价对象既包括设计成果的评价，也包括对设计过程的评价，评价者又可分为自评和他评。 至此，教师要点明本节内容较多，加上要对同学们的作品进行评价，共需要 2 个课时来完成。鉴于第一次参与这种活动，同学们往往只关注作品的成果的评价，故先选择 “ 对设计最终产品的评价 ” 进行阐述，并提醒同学们正确运用这个内容的知识来评价。 教师：最终产品是设计过程的结晶，是设计质量、设计水平的集中体现。对设计最终产品的评价要正确运用两条基本依据，即一是参照 设计的一般原则进行评价；二是依据事先制定的设计要求进行评价，两者不是割裂开来的，而是相互结合的。 教师：设计的一般原则有哪些呢？ 学生：创新原则，实用原则、经济原则、美观原则、道德原则、技术规范原则、可持续发展原则。 教师：对不同的设计，有不同的设计要求，请问，便携式小凳子的设计要求是什么？ 学生：结构简单、稳固、易于制作；自重轻、体积小，携带方便；成本不高于 5 元钱。 教师设置任务，学生自主思考，解决如下问题： 在设计的评价原则中，是否存在 “ 一票否决 ” 的情7 / 12 况？ 在评价原则中，是否有轻重主次之分？ 同时，教师还就教材内容中的 “ 马上行动 ” 和 “ 案例分析 ” 引导学生正确运用评价的方法。 （三）小组协作，交流评价 结合小组制作的具体作品，教师应要求学生走到讲台上而对全体同学进行自评，再由其他组的同学进行评价，在这个过程中，教师不能充当旁观者，要积极参与、引导学生运用正确的方法及语言来评价。之后，教师还应就具体作品结合学生的评价进行适当说明及总结性评价，在总结性评价中，教师应以事实为基础，尽可能说出作品的闪光点，以欣赏和宽容的态度进行赏识教育以激励学生，但也要 在普遍存在的作法中客观指出同学们在设计的过程中存在的问题和在介绍与评价作品时有待提高的思想方法和表达能力等，从而既可提醒了学生对设计过程的关注和反思，又为导入 “ 对设计过程的评价 ” 和 “ 设计的评价与设计的交流 ” 这个内容找到了契入点。 教学反思 本节内容是在学生学习了有关技术与设计的知识后，利用初步掌握与设计有关的方法和途径，亲自或共同合作完成了第一个设计作品，这时候的学生带有很强的呈现作品的愿8 / 12 望，并希望老师给予一定的肯定和赞赏，所以教师在实施教学过程中要善于抓住这些心理并适当引导，调动学生的 积极性，培养学生的兴趣，以达到本课程目标的宗旨：提高学生的技术素养。在强调关注全体学生的发现的时候，也不能面面俱到，而是在面向全体学生的基础上找到具有代表性的作品来引导学生，以更好地倡导学生学习方式的多元化和开发学生创造潜能之目的。同时在实施教学过程中，课堂可能出现过度热烈的情况，需要教师把握课堂气氛，及时、正确引导学生的各种评价。因此教师应具备驾驶课堂局面的管理能力。事实表明，本课时在实施过程中学生参与程度高，较主动积极，课堂气氛热烈，教学教果显著。 第二课时 （一）简单评价导入主题。 教师：通过上节的评价，发现许多作品都一定程度上体现了设计的一般原则，在设计要求上也基本达到了目的，但也普遍存在一些设计原则上有顾此失彼的现象，甚至有本末倒置的情况，也有在某种程度上背离设计要求的作品，这些现象的出现主要是由于同学们在设计过程中没有进行正确的评价并作出相应的改进造成的。如果同学们在设计过程中把握住了设计原则和设计要求及在设计过程中不断的进行评价和反思，一定可以避免这些现象的现。这要求我们要进9 / 12 行对设计过程的评价。 教师：那么设计过程的评价有怎么样的重要作用？它对最终产品的形成有什么 样的影响？ 学生：它对设计者树立质量管理意识，加强质量管理，实现设计目标起到关键作用。 学生：据资料显示，一项设计最终产品质量的 60 70%是由设计过程的质量所决定的。 （二）任务驱动自主学习 教师通过幻灯演示便携式小坐凳的设计及制作过程，并设置任务，让学生自主思考，解决如下问题。 （ 1）在设计过程中如何协调相互矛盾的设计原则？ （ 2）对设计过程的评价有着丰富的内容，对于便携式小凳子来说具体有哪些？ （ 3）对设计过程的评价应实现怎样的目标？如何实现？ （三）师 生互动共同提高 教师选出几个具有代表性的作品，通过学生对设计过程的自评、互评，然后教师总评，再结合以上问题的解决结果总结出对设计过程的评价内容及特点，得出对设计过程的评价应寓于设计的全过程，才是实现完善设计方案，促进个人发展的根本目标的手段和方法。 教师：通过 “ 对最终产品的评价 ” 和 “ 对设计过程的评价 ” 的学习，同学们能否写一份完整的设计总结报告？（教10 / 12 师要与学生共同讨论并指导书写设计总结报告书的基本方法和步骤）。 教师：通过 “ 对最终产品的评价 ” 和 “ 对设计过程的评价 ” 的学习，同学们已掌握了设计的 评价的特点和作用，懂得了设计的评价不仅仅是为了甄别，更重要的是为了相互交流信息，征求意见，完善设计方案。为了达到设计的评价目的，我们必须在设计的全过程中进行设计的交流，以加强对设计质量的管理，确保最终产品的质量达标。而设计的交流有多种方式，就如我们在课堂上所进行的口头语言的交流是其中一种方式，另外还有诸如文本、技术图样、图表、模型、计算机演示、网页等（通过媒体演示）。这些方式各有优点，在采用时要根据不同的场合，不同的目的，不同的对象来进行选择。在设计的交流过程中，应当注重提炼关键的技术信息，要客观的看待别人 的评价，择其优者而用以改进自己的设计，从而使交流的过程成为改进自己设计，开阔视野的过程，因此同学们要有虚心的态度和宽容的胸怀来看待设计评价中的他评。 然后，教师根据教材的 “ 马上行动 ” 要求学生进行自主思考，解决问题。 （四）回顾、总结 教师：通过两个课时的紧张学习和讨论，同学们已理解了设计的评价的深刻意义，初步掌握了设计的评价的方法，11 / 12 也提高了设计交流的思想水平和语言表达能力，树立了质量管理意识，为以后高质量完成设计任务打下基础。希望同学们在课后利用所学知识，再次审视自己的作品，定能从中领悟到 更多东西。 教学反思 本课时内容较多，教师要善于使用媒体配合教学，在阐述相关理论时要语言精炼，在与学生讨论或引导时要言简意赅、点到为止。在教学实施过程中，教师以媒体演示、任务驱动、交流协作、思考讨论以及以具体的作品点评等模式，使同学们对技术的设计有了更深入的理解，这也得益于同学们在设计作品时已有了一定的感性认识，再通过设计的评价来把这种认识提升到理性认识的高度。整个教学过程处于严肃认真，而又不乏活跃的气氛中，与前一课时同学们处于跃跃欲试的活跃气氛相比，本课时的同学们显得更稳重和更深入的思 考，还有参与讨论的积极性程度也比较高。这个教学过程无疑使同学们获得很多知识，提高了同学们的技术素养。 通用技术课程是一门全新的课程，其基本目标