《谈生命》九下3

1 / 9 谈生命九下 3 9 谈生命 教学目标 1 把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。 2 培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 3 理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。 教学重点 1 体会本文中比喻修辞的巧妙运用。 2 培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 3 理解作者含蓄而深沉 的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。 课时安排 两课时 课前准备 学生预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。 2 / 9 教师介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。 教学过程 一、导入新课 生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿 烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。 板书课题：谈生命 冰心。 二、检查预习情况 1、简介作家作品 学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。 教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。 A、图片数组。略。 3 / 9 B、作者简介一则： 冰心（ 1900 10 5 1999 2 28），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。 1918 年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919 年开始发表第一篇小说两个家庭，此后，相继发表了斯人独惟 悴、去国等探索人生问题的 “ 问题小说 ” 。同时，受到泰戈尔飞鸟集的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽轻柔隽逸的小诗，后 结集为繁星和春水出版，被人称为 “ 春水体 ” 。 1921 年加入文学研究会。同年起发表散文笑和往事。 1923 年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集寄小读者，显示出婉约典雅轻灵隽丽凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为 “ 冰心体 ” ，产生了广泛的影响。 2、检查生字词情况 通过幻灯片展示题目和答案。 题让学生笔答， 题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形 式养成课前预习的好习惯。 4 / 9 给加点的字注音。 惊骇 ()枭鸟 ()羞怯 ()绯红 ()怡 ()悦 荫庇 ()芳馨 ()休憩 () 根据拼音写汉字。 chn 岩 ()云 y()休 q()骄 sh()穿枝 f 叶 () 解释句中加点词的含义。 A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。 c、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。 三、整体感悟 1、把握 文章的主要内容 本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。 第一层（头两句话），提示话题。 第二层（ “ 生命像向东流 也不敢信来生 ” ），描写“ 一江春水 ” 的全部生命历程，显示 “ 一江春水 ” 亦即人的生命里程的丰富多彩。 第三层（ “ 生命又像一棵小树 也不敢信来生 ” ），描写 “ 一棵小树 ” 的全部生命历程，显示 “ 一棵小树 ” 亦即5 / 9 人的生命里程的丰富多彩。 第四层（ 最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。 2、体会文章的思想感情 本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。 你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。 A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。 B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。 c、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。 D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。 如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。 教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。 此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。 6 / 9 四、研读探究 1、学生自主合作探究 学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是：甲学生提出问题（前面学 生提出的问题后面的学生不再重复） 乙丙等学生帮助解决 教师帮助解决难题或总结归纳。某些问题如果与下一个环节相同，则在这个环节处理。 说明：这个环节学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。 设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和大合作学习的意识。 2、教师引导探究 本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到 的问题，二是突出学习本课的重点和难点。 体会本文中比喻修辞的巧妙运用。 A、作者为什么说 “ 我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么 ” 呢 ?请根据文意或语境写出你的理解。 提示： “ 是什么 ” 是下定义； “ 像什么 ” 是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。 7 / 9 B、在文中作者分别将生命比成 “ 一江春水 ” 和 “ 一棵小树 ” 并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。 提示： “ 一江春水 ”“ 一棵小树 ” 是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受 。 培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 A、对 “ 不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！ ”这句话你是怎样理解的？ 提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或 生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。 B、 “ 愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美 丽的黄昏。 ” 这句话中包含这什么哲理？ 提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。 8 / 9 五、拓展延伸 本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二是训练学生的仿写能力和书面表达能力。 1、作者说； “ 在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？ ” 请你结合 自己的生活体验，谈谈对生命的认识。 2、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释： “ 生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。 ” 请你试着用生动的语言，仿写这个句子。 六、布置作业 1、将本课所有的生字词进行分类整理。 2、书面完成课后练习一、二、三。 教学反思 语文课程标准提出： “ 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 ”“ 教师是学习活动的引导者和组织者。教师 应创造性地理解和使用教材 灵活 运用多种教学策略 ” 在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平9 / 9 等的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。 为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计了 “ 学生自主合作探究