《感激》教学反思.doc

感激教学反思 感激这篇课文篇幅较长，有十五个自然段，五年级学生要学好这课需要教师精心设计和引导，在课前热身这一环节，我让学生在欣赏音乐感恩的心中听“感激”故事，让学生在故事中为之动容、为之感叹，在轻松的氛围中敞开心扉说各自内心的“感激”，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。 一、情境导入，质疑探究做到有的放矢。课伊始，境亦生。在浓厚的感恩场中，导课非常自然，在我板书课题的同时，让学生用手指跟老师板书课题，课题就是题眼，让学生写课题的目的是让学生加深记忆，记住课题，便于从课题去分析突破。再让学生读课题质疑，提出问题，从而培养学生发现问题的能力，让学生在后面的学习中能做到有的放矢的去探索、去解决问题。这样的教学意境、质疑探究为本文后面要呈现的感激作了恰到好处的铺垫。二、感知文本，扫清读书障碍，理清文章脉络。在初读课文这一环节，教师是学习活动积极的组织者和引导者，学生是主体，学生读准字音，认清字形，读通句子，快速阅读课文，加深了第一步印象；而后让学生上黑板写出自己认为最难写或最容易忽视的易错字，交流记忆方法，加深学生的第二步印象；最后通过学生开火车读、抽查听写三个词语检测学生对字词的掌握情况，学生通过阅读和书写，扫除了文字障碍。学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，从整体上把握了课文内容，为后面的学习打下扎实的基本功。理清文章脉络是小学生学习文章至关重要的一环，叙述文章脉络可以充分培养学生的逻辑分析能力、语言概括能力等。学生通过小组合作学习，很快画出“思维导图”结合老师教授他们的“综合概括法”，学生很快叙述出本文讲述了一件什么事情：文章以“感激”为题，呈现出两条清晰地脉络线：一是我感激格林夫人，二是格林夫人感激我。这样的思路就是很多小语专家们提出来的语文教学要如数学一样条理清晰。让学生叙述文章脉络，充分发挥了学生的主体性，提高了学生独立思考、分析和解决问题的能力，同时也拓展了学生的思维，环环紧扣，步步提升。这次小组合作的探究过程，激发了学生的学习兴趣，教师在整个过程中是一个引导者、合作者、组织者。三、进入文本，细嚼慢咽品内涵，抑扬顿挫读出味。新课标要求让学生多读，多悟，会写。这堂课由于是第一节课时，在注重学生说、写能力的同时还设计了初读、品读、精读三个读书环节。整堂课，我抓住关键字、重点句引领学生细嚼慢咽，如同畅饮着一杯醇香的茶，学生在字里行间品读、感悟。如：学生用智慧的眼睛在思维导图中发现文章第9自然段、15自然段里两处直接描写感激的句子：“您使我想起了我的祖母。”我感激地说。”， “我不是不想感激，而是没有机会。但是那晚，在我下楼去取信时，我在心中祈（ q ）求，让我再像正常人那样感受到帮助别人的快乐吧。然后，你走了过来”学生很快用波浪线划好并深情地读了出来，同样在第4自然段中找出了直接描写“我”心理活动的句子“我想：我该怎么办啊？”学生快速用横线划好后开始了抑扬顿挫的读句子。从开始的指名读、集体读，到后来的自由读、师生合作读、引读，读的方式多种多样。读得层次分明，朗读成为学习和探索的重要手段，学生越读得动情，他们的学习兴趣也就越浓厚。学生通过精读两次感激，让文本脉络清晰。学生在品读描写心里活动的句子时，学生读得真切，读得发自肺腑，将自己的理解送入到段落中再去读，学生在无限纠结的场景中读“我想：我该怎么办啊？”读出了焦急、伤心、绝望、难过、期待、不安学生抓住语气词，读出了细节的细腻。学生在入情入境的读书中明白，这个时候的“我”是多么需要有人帮助啊！教师再顺势发问：“在最需要帮助的时候，作者如愿以偿获得了艾莉丝奶奶的帮助，可他为什么还会觉得自己很窘呢？”学生学会更深层次的探究是学习这一课的又一特色。我抓住“窘”这个字让学生品悟，学生很快将课文贯穿一体。一个孩子说：“在文中1-4自然段可以看出以前的我是一个自尊心很强，不愿意打扰别人的人，而现在我打扰艾莉丝奶奶了，所以才会很窘。”另一个学生说：“文章的5-11自然段写艾莉丝奶奶不是顺路让我搭便车，而是专程送我去学校的。他心里很过意不去，所以很窘。”还有学生说：“文章的12自然段以后的内容写艾莉丝奶奶原来就是患了癌症的格林夫人，他让一个患了癌症的老人送自己去学校，心里能过意得去吗？”“我”这么“窘”是什么让“我”很快平静下来了呢？我继续问。学生快速地找出是艾莉丝奶奶：“一路上，她温和的语调让我很快平静了下来。”“假如你是艾莉丝奶奶，你会对他说些什么呢？”我这样的提问既训练了学生的想象力、作文说话的能力，更恰到好处地让学生说出：“我”与艾莉丝奶奶不是亲人却甚是亲人，所以大家不由自主地齐读“您使我想起了我的祖母。”我感激地说我紧接着问：“作者对艾莉丝奶奶充满了感激，仅仅是感激艾莉丝奶奶在关键的时候帮助了我吗？”学生的生动注定了这堂课的生动，学生抓住以前的“我”是一个自尊心强，不愿打扰别人；后来的我变成能主动问“有人和我同路吗？”发现了主人公因为艾莉丝奶奶对自己的这次帮助而改变了自己，很自然地找准文中的“突破”二字，学生再次研读“突破”，悟出“我”对艾莉丝奶奶的感激不仅仅是艾莉丝奶奶帮助了我，更感激艾莉丝奶奶影响了我、改变了我的一生。同时学生通过研读“突破”，也真正的“突破”了自己，知道了对比这一写作手法可以让文本变得更生动鲜活而丰富，有利于学生将这一写作手法运用到以后的写作之中。通过这样的师生对话，入情入境地朗读，学生领会到一个“窘”字起到连接上下文的作用，一次“突破”改变了自己的认识，改变了自己的人生，让“我”的内心由衷地“感激”，生动的语言加上感人的故事，让学生在不知不觉中不仅仅学会了分析、概括和总结，更是读出了对文本的理解，读出了语言文字的魅力，使学生倍受感染，心灵得到净化，感情得到升华。四、课外拓展掀高潮。上这一堂课时，我树立了大语文观念，巧妙地找到贯穿课内与课外的情感连接点的素材，使之成为解决学生问题的有效载体。以至于在课后延伸时我和学生有一段精彩的对话：感激生育你的人，（因为他们使你体验生命）；感激抚养你的人，（因为他们使你不断成长）；感激曾经抛弃你的人，（因为他们使你学会了珍惜）；感激曾近教育过你的人，（因为他们使你学到了知识，懂得了道理）；学生从容自信地回答，表达出完美的思想，概括出精彩的句子。他们体会出感恩，让感激这个主题得到再度升华，掀起了教学的又一高潮，让我和所有听课的教师们欣喜和惊喜。 五、以生为本促发展。 只有以学生为本的课堂教学行为，才能更多的去促进学生发展，为学生服务。教师只有用更多的目光去关注学生的发展，才能真正的体现语文课堂教学。在这堂课中，我做到了以下几点： 1、关注学生的学习习惯。这节课渗透了学习习惯的培养。如“不动笔墨不读书”“课前预习”。 2、重视学生的说、写能力。在扫清读书障碍，理清文章脉络环节重点指导学生写和说，强调学生自主读书、自主体验、自我感悟和自我检测。3、关注学法指导。让学生画