《走一步，再走一步》30

1 / 9 走一步，再走一步 30 2走一步，再走一步教案 教学目标： 1、有创意地阅读课文并复述故事。 2、学会思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。 3、培养几种精神：（ 1）乐于尝试，敢于冒险。（ 2）患难与共的爱心。（ 3）化整为零，克服畏难情绪，增强征服困难的自信心。 教学重点：探究 “ 走一步，再走一步 ” 的含义。 教学难点：多角度地思考同一个现象，获得不同的感受和体验。 教学课时：二 第一课时 本课目标： 1、朗读课文，复述故事情节。 2、讨论文章的主旨。 一、导 入：请你闭上眼睛，设想自己处在那黑暗、寂静的环境中，内心充满着恐惧、焦虑 无助和伤心，认为自己体弱无用，战胜不了怯懦的心理。然后将感受说出来。（有伤心、担忧、无奈、同情，有对主人公命运的关注）你在生活中遇到困难时是怎样做的 ?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗 ?如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切2 / 9 艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿 亨特走一步，再走一步的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。 二、跨越障碍（字 音字形、多音字辨析、形似字辨析 见词语手册） 三、复述内容。 1、默读文章，组织学生复述课文 复述要求 时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w” 2、复述前的准备 抢答： 故事发生在美国的哪个城市？ 故事发生在什么时间？ 爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？ 那座悬崖有多高？岩石架有多高？ 情节：（一）、起因（ 13 ）游戏玩厌，冒险爬悬崖 （二）、经过 (4 15)中途遇险，进退两难 （三）、结果（ 16 22）父亲指点，摆脱 险境 （四）、启示（ 23）走一步，再走一步 【（一）（二）（三）合一为两段式； (二 )（三）合一为三段式。】 3、复述重点 “ 脱险 ” 的过程。 把故事分成两部分，前一部分可谓 “ 冐险 ” ，后一部3 / 9 分可谓 “ 脱险 ” ，请一个同学复述 “ 冐险 ” ，一个同学复述“ 脱险 ” 。 根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。 四、整体感知：课文写的是 “ 我 ” 童年时的一次 “ 脱脸 ” 的经历，由此悟出蕴含着的丰富的人生哲理。文中，作者以 “ 下悬崖 ” 为触发点得出人生经验。 1、你能找出原句 吗？ 你只要想着你是在走一小步 ” 不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到达的地方为止 ” 。 2、关于人生经验。我们把 “ 下悬崖 ” 为触发点得出的人生经验进行迁移。 向学习迁移：在学习上遇到困难时，不要被困难所吓倒，要有信心和勇气去战胜它，并将困难分成若干块，逐步克服之，直到完全取得目的。 向生活迁移：人生之旅，不可能一帆风顺、一马平川，总会遇到曲折坎坷，甚至险情。此时如果你 “ 感到前途渺茫而灰心丧气 ” ，一蹶不振，不思进取，那你必然 会跌入 “ 险 ”的深渊不能自拔， “ 险 ” 会越来越多，小 “ 险 ” 会变成大“ 险 ” ，甚至 “ 夷 ” 中生 “ 险 ” ；相反，如果你不失自信，4 / 9 迎 “ 险 ” 而上，那就化险为夷，登上美妙的人生之巅。 向所有困难迁移：在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，勇敢跨出尝试战胜困难的 “ 最初的一小步 ” ，一步一个脚印循序渐进，坚持到底。这样，就能积小胜为大胜，促使困难得以克服。 五、小结：学完这篇课文后，学会了在困境中如何做人，增强了克服困难的信心，这些都是我们以前所欠缺的。只要不轻言放弃，不小视 “ 一小步 ” ，不小胜即骄，就能 冲顶成功，进入令人 “ 惊奇则自豪 ” 的境界。这也是我永远忘不了的经验。 六、作业： 1、 P9 12、回家与父母一起探讨课后练习二的第 1 题，并做记录。 第二课时 一检查作业：学生回家与父母一起探讨课后练习二的第1 题，并做记录。 估计有三种： 即使有危险，也应一试。 应该去找警察，自己不能冒险，更不能逞英雄。 可以去找邻居或其他大人。 以上三种意见，可能以同意第一种的人居多。这个结果体现了许多家长比较注重培养孩子的做人品质，而不是5 / 9 一味保护 孩子，符合现代社会的要求。从这个方面引申开去，针对现在独生子女自私、自我、怯弱等缺点，教育学生 “ 先学会做人，再学会做学问和其他 ” 、 “ 勇于在逆境中战胜自己 ” 。 二讨论 1 找出课文中描写 “ 我 ” 爬下悬崖时的语句和 “ 我 ”走第一步时的动词，这几个动词突出了 “ 我 ” 的什么心理？ 2 父亲指点 “ 我 ” 爬下悬崖时， “ 我 ” 的心理有什么变化？ 3 在文中找出有关 “ 说 ” 的标点运用的三种情况。 4 请学生就杰利撇下 “ 我 ” 这一举动谈谈自己的看法：“ 我觉得杰利够朋友吗？ ” 5“ 啜泣 ” 是什么意思？课文中几次写到 “ 啜泣 ” ？含义有什么不同？ 6“ 我 ” 的父亲为什么不自己爬上石架，把 “ 我 ” 扶下来？为什么不让 “ 我 ” 就在黑暗里自己爬下来？ 答案： 1 课文主要 写 “ 我 ” （跟小伙伴们爬悬崖）的过程，写我爬下悬崖走第一步时的动词是（伸、探、踩），这几个动词突出了我的（小心翼翼）的心理。 2 在征服悬崖的过程中作者详细地写出了 “ 我 ” 的心理变化： 6 / 9 最初是毫无信心 “ 我下不来 我会摔死的。 ” ）、 继而是萌发信心 “ 这似乎是能办得到的。 ” 随后是信心大增 “ 我能办得到的 ” 最后是觉 得自己有一种巨大的（成就感）。 3“ 说 ” 的标点运用的三种情况。 、 “ 我下不去 ” 我哭着说， “ 我会掉下去，我会摔死的！ ” 、 “ 看见了。 ” 我说。 、父亲说： “ 下来吧，晚饭做好了！ ” 4 结果： 不够。因为既然是好朋友，就应该有情有义，所谓 “ 患难见真情 ” ，不应撇下 “ 我 ” 不管。 够。因为他觉得自己帮不了我，所以离开去找大人来帮助我，他的做法很明智，而且是人之常情。 老师评议： “ 两种看法都很有道理，这完全视乎你们自己的感受。我要说的是，无论怎样，我们做人都应人都应心胸开阔，既 然做朋友，就不要斤斤计较。有意见可以提，但要宽容，善于理解别人，学会坦诚相待。 ” 5 文中两次写到 “ 啜泣 ” （ “ 我听见有人啜泣 ” ）（ “ 我先是啜泣了一会儿 ” ）。含义不同。第一次是恐惧、伤心，滴下的是懦弱者的苦泪，发出的是自卑者的呜咽。第二次却有特殊的丰富的内涵：既有惭愧、委屈、后悔和自责，又有脱险的激动、兴奋和自豪，同时又注入了7 / 9 对父亲的感激。所以这里的 “ 啜泣 ” ，滴下的是胜利者的喜泪，发出的是成功者的心声。这一复杂的内心世界的表露，上承前一次 “ 啜泣 ” 的恐惧感，下启投入父亲手臂后所产生的 “ 成就感 ” ， 符合特定的情境和儿童的心理，真切自然，令人信服。 6、 “ 我 ” 的父亲循循善诱，教子有方。他抓住了这一进行攻坚克难精神教育的好机会。他深知孩子的路要靠自己去走，不合适的 “ 扶 ” 是害而不是爱，孩子总是在一次次历练中锻炼出独立克服困难的勇气和经验。当然，不给手电光生硬地命令 “ 我 ” 在黑暗中爬下这种简单化做法也许会导致心理崩溃、自暴自弃。 “ 我 ” 的父亲采取边鼓励边指导的做法终于获得成功告诉我们：培养儿童克服困难的精神不仅需要科学的理念，而且需要正确的方法和手段。 三体验：让学生联系生活实际，举例论证本文 的人生哲理： 摘录： 想通过升中考，先向每次的小测验要成绩。 一座高楼大厦的耸天而立，需要从地基开始，一层一层往上建。 知识的高塔需要一点一滴的慢慢积累。 只有先学会了组词、造句，才能写出完整的文章。 8 / 9 四拓展比较 关于命名题目。 全文写 “ 我 ” 爬上悬崖却恐惧得不敢爬下来，后来是在父亲指点鼓励下才战胜恐惧顺利爬下了悬崖，再得出日后人生经验，拥有自信，胜利前进。根据这个课文内容，我们还可以再拟出上悬崖、下悬崖、下一步 ，再下一步。不妨将这些题目与走一步，再走一步试着作个比较。倘拟上悬崖作题目，让人觉得仅写 “ 我 ” 恐惧，不是作者要表现的中心，最不行；倘拟下悬崖为题，抓是算抓住了重点，但全文在末段还写到了 “ 我 ” 的很多其它事情，故此题目也不能统摄全文内容，做标题不确切；倘拟下一步，再下一步做题与下悬崖一样，仍然太拘泥于具体活动，也还不太行；而走一步，再走一步这个题目中的 “ 走 ”可以理解为 “ 下悬崖 ” 中的 “ 下 ” ，也可以理解为战胜人生困难中走出一步的 “ 走 ” ，且还写出了下悬崖的 “ 渐变 ” 过程，因此用这个命题作为标题 ，较为妥当。