ww年普通高中课程改革骨干教师省级培训.ppt

1,新课程背景下的校本教研,丹东市教师进修学院韩杨联系电话mail:hy10109295QQ:77630417,2,本单元主要内容,校本教研的产生校本教研概述新课程背景下校本教研的开展新课程背景下校本教研所起到的作用,3,研修目标,理解新课程背景下开展校本教研的必要性。掌握校本教研的概念、特点、要素以及开展校本教研的目的和任务，了解新课程的校本教研与传统教研的区别。通过校本教研案例分析，了解校本教研的几种方式，掌握校本教研的几个环节及在环节中应注意的问题。了解校本教研在新课程改革中对学校及教师本人所起到的作用，增强搞好校本教研的责任意识和信心。,4,校本教研的产生,校本教研,时代的发展社会的进步,新课程改革,5,为什么说是为了时代的需要呢？,世纪是知识经济时代。知识已经越来越显示出其生命力，生产力的提高起着比以往任何时候都重要的作用，知识成为经济的重要组成部分，发展经济越来越离不开知识，全人类都将对知识重视而积极应用，进而进入知识经济的时代。21世纪是信息化社会，我们想象“坐地日行八万里”和“巡天遥看一千河”不再是遥不可及的幻想，当年伟人充满浪漫主义的想象今天变成了现实，“地球村”的概念变得真实可触。全球化通常隐含这样一种观念，即国与国的界限和各国制度的差异界限趋于模糊，甚至消失。,6,新的世纪，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，高中阶段课程改革受到前所未有的重视。普通高中作为义务教育后学校教育的深化和发展，在提高学生的基础学力、培养公民素质以及健全人格方面起着重要的作用。基于这种认识，世界各国都把高中课程改革作为改革的核心之一，以适应日益变革的社会、政治、经济和文化的需要。试图通过改革使每所学校和每个学生都获得成功。,我国高中新课程改革在这样一个大的背景下，应运而生。,7,新课程改革到底改变了什么？,高中新课改“改”什么？教育性质：从“三角形”的精英教育到“矩形”的提高全民素质的教育教育任务：培养学生健全的人格、实现人的自我完善教育内容：打破学科中心论，寻找适合不同学生的有效教育教育评价：重发展，淡化甄别与选拔；重综合，关注个体差异；重过程，终结性与形成性评价相结合。,学生观,课程观,8,新课改对教师提出了新的挑战和期待,观念从同一要求到面对全体学生从传统的习题到开放性问题从“教会”到“会学”从“解决问题”到“提出问题”角色（为了让教师在新课程的实施过程中发挥应有的功能，打破原有的知识权威的形象）变知识的传授者、学生学习的监督者积极的学习者、研究者和反思性实践者。传统的课程执行者为课程的创生者原来单纯的知识传授者学生学习的组织者、指导者、参与者与促进者,9,新课程如何转入课堂实践,明确研究问题（整体性与局部性）1、教学生活化2、师生互动有效化3、教学过程动态化4、学生学习主动化5、学科教学整合化6、教学资源优化7、教学内容结构化8、教学策略综合化9、教学对象个别化10、教学评价多样化,掌握研究方法1、教学反思课前、课中、课后2、教学叙事生活史及现实事件3、教学案例成功失败4、教学课例一堂课理念在其中5、教学日志间断性与连续性,10,实例一：,在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。,11,目前已存在的校本教研中的问题,1）课程推进到今天，可能面临的问题：理念与行动的脱节新课程历年倡导：发展学生为本三个一切：为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生五个方面的发展：全面、全体、主动、个性、终身决策与操作的脱节教材向学习行为转变内容和评价的脱节2）学校的教育研究，至少需要几个方面的转化学校的教育研究应从粗放(贪大求全、缺乏意识)转向精细从外在(跟风追潮、外在行政干预)转向内驱从专家控制(课题至上)转为教师自主学校由求新求异转向教师自主,“教而不研则浅、研而不教则空”,12,实例二：,教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。,13,第一种是传授灌输的教学。教师把学生至于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被销蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。,二者的比较：,14,第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。,“认识三角形”案例,15,老母鸡的故事,教育家陶行之一次在给家长上课，居然拎着一只老母鸡走上讲台：“各位父母，这只老母鸡几天没有吃东西了，你们看我怎么喂它。”说完，抓一把米放在桌上，然后抓住老母鸡的翅膀：“吃吧。”老母鸡怎么吃？没法吃。他说：“你们发现没有，这年头怎么连老母鸡都跟咱们的孩子一样懒惰，看来不得不施加压力了。”他用另外一只手抓住老母鸡的鸡冠，按住老母鸡的脑袋对着米，哪知老母鸡咬紧牙关，宁死不屈。他说：“这就叫有师不通，强按牛头吃草，牛儿没法吃。我们换个方法试试吧”他把老母鸡放在桌上，摸着老母鸡的羽毛。老母鸡发现有米，眼睛一亮冲上去，一会儿，就把米全部吃完了。陶先生说：“这才叫无师自通啊！”这说明什么？，天下所有的孩子本来都是爱学习的，说到底，都像这只老母鸡吃米一样，硬被我们这些糊涂的家长、老师用无限的“爱心”一点一点摧残掉了。,新课改就要改变这种方式方法，让学生有学习的积极性、主动性，爱学习、会学习。,16,例：我们先不讲人，还是从动物谈起。有一本书，介绍怎样训练导盲犬的。对这种狗的要求是最高最高的，要求它充满爱心，且要有无比的灵活性。而世界上所有驯犬大师几百年总结出来的经验，居然都是一句话：“这个小狗狗，在整个成长过程中，不管有任何过失，我们的训练员万万不可训斥它，侮辱它，万万不可伤了它的尊严。”他们发现，狗的自尊心只要一被伤害，它的天性就不能得到自然的发挥。这样的狗老是有一种被压抑感，不安，有一种恐惧感。这样只会培养出两种狗：一是充满奴性的狗；还有一种狗变成充满斗争的狗。反过来你呵护它的尊严，它没有压抑感，也没有反抗的能量，它的天性自然地成长，这样的狗充满爱心，又无比灵活。世界上顶级的导盲犬没有一条不是在赏识中成长的。狗且如此，何况人乎？何况学生乎？,要激发学生的积极性，是要讲究策略的。现在盛行的“赏识教育”，就是一种很好的方法。,17,水知道生命的答案,平平淡淡的水，隐藏着一个不为人知的世界。日本有一位叫江本胜的学者，他上小学的时候就听老师说，天上飘下来的雪花没有两片是一样的。他就想，水在结冰的过程中，晶体会不会有两片一样呢？他研究了几十年啊，终于发现：看到“爱”与“感谢”，水结晶呈现完整美丽的六角形；被骂做“混蛋”，水几乎不能形成结晶；听过古典音乐的水结晶风姿各异，听过重金属音乐的水结晶则歪曲散乱想一想人的生命是什么做的？70%是水。孩子小的时候，我们欣赏他、赞美他，我们教他们说话，走路，他们个个是好孩子。生命全部开花。孩子大了，我们挑毛病，孩子的生命之花就枯萎凋谢。,赏识教育是懂孩子的奥秘，是唤醒好孩子的奥秘！,18,赏识教育要不要批评？,赏识教育固然可以增强学生的自信心，更主要是充分发挥了学生的主动性，能创造出一种和谐、民主、平等、生动地的课堂环境。我们的教育对象是尚未成熟的、正处在成长发展期的学生，他们没有足够的知识储备，又缺少生活经验，这既需要教师的谆谆教导，又需要纪律、制度的严格约束，一味的赞赏，缺少批评的教育是不完善的教育。正当的批评是教师提出意见的一种方式，是正当的教学行为。教师及时和中肯的批评和指正，可加强学生的规范意识，让学生学会负责，培养起责任心，这对培养学生正确的价值观、世界观大有好处；批评还是一种挫折教育，能培养学生勇于正视自己的错误和改正错误的心理承受力，从而养成从容面对困难，勇于进取的意志品质。,体现了新课程的培养目标：使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，具有良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,批评应以为了学生的发展为目的，以尊重学生的人格为前提，注意批评的时机和方式，切不可变成歧视、惩罚，甚至体罚。,教育家陶行之说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则是永远尽量多的要求一个人，也要尽可能多尊重一个人。,19,一班“两制”,20,教师的职业道德,良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，也是教师本人不断进取，赢得成功的力量所在。热爱事业是师德的核心尊重学生是师德的灵魂为人师表是师德的基础不断进取是师德的生命,21,成为一个好教师的二十条建议,一、希望你是一个有感情的人，而不是一台教书机器。二、你不仅教我们读书，更要教我们做人。三、我也是一个有血有肉的人，不是你记分簿上的一个符号。四、你不应该只看到我的成绩，更要看到我所作的努力。五、请不要老是让我背诵答案，重要的是让我明白答案是怎样得来的。六、你不仅要会讲，还要会听听我们的心声。七、在你的眼中不应该有好学生与坏学生之分。八、不要大庭广众之下批评我，那样太伤我的自尊心。九、不要动不动就说瞧人家某某，这样会挑起同学之间的不和。十、其实，我们身上的某些坏习惯正是从你平时的言行举止中的潜移默化来的。,22,成为一个好教师的二十条建议,十一、请不要体罚或变相体罚我们，我们不是你的敌人。十二、别老是板着脸，你的微笑更能激发我们的学习兴趣。十三、如果你想听我说真话，就别在听完后勃然大怒。那样只会让我对你关紧心扉。十四、我很感谢你对我的关心，但你别指望我会在脸上表现出来。十五、学会说对不起、请、我错了、让我们一起来解决这个问题。十六、你可以告诉我怎样做好，但不能强迫我一定要那样做。十七、我相信你是爱我们的，但应该学会怎样爱。十八、不要把严师出高徒的思想过于极端化。严格并不等于不苟言笑、不近人情。十九、挖苦、讽刺、抱怨只会让我们之间更加疏远。二十、我是你的学生，但绝不是你的应声虫。,23,教师的专业发展,“专业化”两种模式：技能熟练模式、反思性实践模式。P4五项能力：用心倾听勤勉学习积极合作自觉行动经常反思教师专业发展的途径：是依靠日常工作中的自然积累；是读书、听报告等方式进行有计划的业务学习；是开展着眼于教育问题解决的探索性实践。,校本教研是教师专业发展之路，教师的专业发展有利于新课程的实施，有利于提高新课程实施的针对性、有效性。,24,二、校本教研概述,1、什么是校本教研2、校本教研的特点3、校本教研的要素4、校本教研的目的和任务5、新课程的校本教研与传统教研的区别,25,1、什么是校本教研？,校本教研，是指在推行新课程的过程中将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。（教育部基础教育司副司长朱慕菊）,26,1、什么是校本教研？,第一、是以校为本的教学研究制度。（认识论）“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”。第二、是一种研究方式。（方法论）第三、是教师反思性的实践和专业成长的过程。（实践论）第四、是教师职业生活的基本方式和特征。（本体论）,27,2、校本教研的特点,校本性科研性人本性牵引性依托性,最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和老师。,28,2、校本教研的特点,校本性科研性人本性牵引性依托性,校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。,29,2、校本教研的特点,校本性科研性人本性牵引性依托性,校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。,30,2、校本教研的特点,校本性科研性人本性牵引性依托性,教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。,31,2、校本教研的特点,校本性科研性人本性牵引性依托性,与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括市、区（县）教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。广开门路，相互借鉴和学习，盘活各种资源，为我所用。校本教研要求以学校为主体，倡导“教师即研究者”，但并不意味着学校要实行“关门主义”，拒绝外援。教科所、教研室是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。教研员与一线教师合作，不但能形成互补，更重要的是，这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。尤其是在校本教研作为一个概念、一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候，教科所、教研室的作用是不可缺的。,32,3、校本教研的要素,教师个人自我反思教师集体同伴互助专业引领例：,33,（1）自我反思,教师个人自我反思：教师专业发展和自我成长的核心要素，是对自己职业活动中所做出行为以及由此产生的结果进行审视和分析；是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。反思不是回顾，而是思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。具有研究性质。三个基本信念：教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者。反思是教师专业成长（精神成长）的新陈代谢。把精力、体验中积极、有效的因素内化为自己的品质（精神财富）；把精力、体验中消极、无效的因素消除，排除“心”外。反思是教师个体知识(缄默知识)的改造与升华。教学前反思：具有前瞻性，能使教学成为一种自觉地实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中反思：及时、自动地在行动过程中反思，具有监控性，能使教学高质高量地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思：具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。反思的目的：使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。反思的方式有：写教后记、写教育叙事、案例追踪等。经验+反思=成长。,以一名教师的成长档案袋为例,34,（2）同伴互助,同伴互助：同伴互助是校本教研的基本形式，是校本教研的灵魂和标志，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。它的基本形式交谈（对话）：信息交流、经验共享、深度会谈、专题讨论协作：强调团队精神，群次群力。（一粒雾的故事）结对帮助：老带信，强带弱互助载体：学科组和综合性学习，促进教师与同伴对话。,35,（3）专业引领,校本教研是一种理论指导下的实践性研究，理论指导和专业引领是校本教研以深化的重要支撑。专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。没有理论指导的实践：盲目、被动；没有专业引领的教学：同水平的重复。专业引领的形式：学术专题报告理论学习辅导讲座教学现场指导教学专业咨询,36,三者的关系：,校本研究,同伴互助(教师与同行的对话)（人与人的关系）,自我反思(教师与自我的对话)（人与自我的关系）,专业引领(实践与理论的对话)（人与“书”的关系）,学校文化的本质：关系（人与人的关系）,自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互渗透、相互促进的关系。,37,4、校本教研的目的和任务,促进学校和教师的发展，使学校和教师具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习型组织和个体。,38,5、新课程的校本教研与传统教研的区别,传统教研：讨论教材、讨论教案、研究考试。作用：执行国家课程计划；加强教学业务管理；开展教学研究；提高教师业务能力弊端：管理中存在着“善意压制”.；指导中存在着“绝对权威”；研究中存在着“急功近利”新课程的教研：打破时空界限、提倡即时交流，以推进新课程实施为目标，赋予“以校为本”教学研究新的内容；立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。如：如何看待课堂上的“活”；教师在关注情感态度、价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能；新课程的课堂教学，有的老师为什么常常完成不了教学任务；新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生；新课程要求教师创造性地使用教材，备课应该怎么备课，如何正确理解教学方式、学习方式的多样化、如何防止学生中出现“两极分化”等问题进行研究等等；,39,（1）两者区别教研主体：参加者设计者、实施者、评价者教研内容：统一性差异性教研过程：相对封闭适度开放(2)原有的教研制度上的缺陷和机制上的薄弱环节：教研部门统一安排比较多。教研内容缺乏针对性。方式方法较单调。没有完善的理论学习制度。没有完全建立对话交流制度。没有建立建全课题研究制度。部分教师缺乏专业发展的动机。（3）校本教研与原有教研活动关系校本教研是从原有的教研活动中生长出来的对现行教研制度加以调整和改进，使之从单一的自上而下的教研机制向自下而上双向结合、优势互补、相互制约与促进的教研机制扩展和丰富，使基础教育的教学研究工作既能反映时代进步和社会发展的要求，又能符合学校的具体实际，能够更加有效地反映学校校长、教师、学生的教学要求，解决他们的困惑和问题，提高学校的教学质量。（4）以校为本的教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。,40,三、新课程背景下校本教研的开展,1、校本教研案例2、校本教研如何起步3、校本教研的几种形式4、校本教研的成果表达5、校本教研的保障措施,41,1、案例,新课程背景下校本教研展开的方式是多种多样的。每种校本教研途径都有它的长处，也有着自身的局限。每种途径都具有情境性，与学校的条件、背景等高度相关，绝非是放之四海而皆准的“真理”。因此，当我们作具体的决定时，要因时、因地、因人而异，寻找适合学校实际和教师需要的方式。（1）关键人物发起的教研：例：丹东市二十中学教师刘丹（数学、信息技术教师）博客网站52/user1/88/archives/2006/4736.shtml（2）学区联片教研：例：丹东市信息技术博客联盟52/user1/109/cmd.shtml?do=blogs&id=214&uid=109（3）中心学校辐射的教研：对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。例：“送教下乡”“支边教学”：丹东市援青支教52/user1/88/archives/2006/4059.shtml（4）“先导小组”式教研。例：,42,2、校本教研如何起步,（1）营造环境：鼓励教师在指导中自觉起来(在被指导尤其是指导别人的过程中成长起来）相信“绿叶”能撑起一片天地（让被动的老师主动起来，打破其原有的平静）适当营造“危机感”（用周围教师的成长和成功，冲击已小有名气的教师相对封闭的世界，产生适当的危机感，促使新一轮的腾飞）管理者、研究者退到教师的后面，服务、支持和推动教师（打破原有的权威、领导形象，使教师敢说话，敢说真话。另一方面，给与教师适时的恰当的指导，给教师树立自信，架起理念与实践之间的桥梁）,43,（2）确定校本教研的内容,发生在学校内涉及学校、教师、学生发展的一切问题和教育现象都是校本教研的内容。依据学校办学思想、办学特色确定教研内容。依据学校开展的实验课题确定教研内容。依据学校教师专业发展需要确定教研内容。依据学校各学科教育教学的实际情况确定教研内容。,44,（3）校本研究在学校研究过程中的表现形式,行动研究校本研究的主要表现形态。我们应该把行动与研究结合在一起，在行动中加入反思成分。但是有了思考，能不能说就是行动研究者？答案是否定的。应该有意识地把实践行为作为研究对象进行持续不断的分析与探讨。应用研究与其相对的是基础研究。应用研究需要把基本研究应用在实景之中。比如说回归生活世界，打通生活与书本世界界线，让两个世界沟通。落实于现实中。综合研究行动研究倡导进行反思、实践。并不关注一般的抽象理论。应用