《这条小鱼在乎》教学反思

1 / 4 这条小鱼在乎教学反思 这条小鱼在乎教学反思 在潜心品读这条小鱼在乎的文本时，我的心灵就被深深地震撼了。一是为小男孩执着地拯救小鱼的行为感动。小男孩的行为虽然不能挽救所有小鱼的生命，但他却毫不退缩，不遗余力，这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。二是为 “ 我 ” （代表了社会一批人）见怪不怪，漠视生命的麻木行为而羞愧。怎样引导学生去理解小男孩的行为，理解 “ 这条小鱼在乎 ” 的内涵，激发学生珍视生命的情感呢？我在课堂教学中尝试着从以下几个方面去引导，教学效果不错。 1角色体验，换位思考。教学第一自然 段时，首先，抓住“ 浅水洼 ”“ 近在咫尺 ”“ 蒸干 ” 等词语，让孩子们体会小鱼们此时危险的境地；接着，引导孩子们想像自己就是一条搁浅在沙滩上的一条小鱼，此时此刻 “ 自己 ” 最想什么？我描述小鱼的状态，用情感牵引孩子们快速走进小鱼们的内心世界，进行角色体验： “ 这条小鱼，你的呼吸越来越困难了，你现在最需要什么？ ”“ 可怜的小鱼，大海就在你眼前，可你却回不去，你心里有什么愿望吗？ ”“ 小鱼们 ” 急切地表达内心的想法： “ 我不想死！ ”“ 我要回大海！ ”“ 谁来救救我呀！ ” 孩子们入情入境，角色体验，换位思考，为后面理解 “ 这条小鱼在乎 ” 作 了很好的铺垫。 2情感迁移，升华情感。汶川大地震是全国人民共同见证2 / 4 的灾难，全国人民乃至国际救援组织都向灾区的人民伸出了援救之手。在引导孩子们理解了 “ 这条小鱼在乎 ” ，理解了小男孩的内心之后，我牵引孩子们从文本中走向文本之外，“ 对掩埋在废墟之下的人们是救还是放弃？ ” 展开讨论，将孩子们的情感进行迁移，升华其情感。 “ 掩埋在废墟下的人在乎什么？ ”“ 夜以继日的抢救队员在乎什么？ ”“ 过了几天之后还在废墟之下坚持的人在乎什么？ ”“ 过了生命维持期限，国家政府还是派搜救人员继续搜救是在乎什么？ ” 在层层思辨中，孩子们的情 感得到了升华，让孩子们领悟到 “ 不放弃、不抛弃 ” 是对生命的尊重，懂得要重视他人的生命，珍惜自己的生命。 3学法指导，读文悟情。古人云 “ 授之以鱼不如授之以渔。 ”可见，从古至今都把掌握方法作为重中之重。对于语文学习，我们也应该教给学生学习方法，逐步培养学生独立学习的能力。在学习这条小鱼在乎一课时，我结合学习内容就对学生进行了学法指导，引导学生在阅读文章的过程中感悟文章中人物的品质，受到良好精神品质的熏陶。如在学习课文的第一自然段时，我就引导学生从 “ 许多 ”“ 几百条 ”“ 几千条 ” 等词语中体会到浅水洼里的小鱼儿很多。然后，我又顺势利导，教给学生 “ 抓住文章中的重点词语进行阅读理解是读懂文章的好方法。 ” 相信有了我们的不断指导，学生一定能掌握学习方法，为自己的独立学习奠定基础。 3 / 4 4有效指导，感情朗读。这篇课文男人与男孩儿进行了两次对话，是很好的朗读训练点。教学这部分时，我先让学生自由读文，找到男人和男孩进行了几次对话，也就是初步感受对话。在学生明确两次对话时，出示第一次对话。先让学生自由练读，同桌间练读。指名读第一次对话，借机问： “ 你为什么能读的这样好？ ” 学生说： “ 我通过男人的话，我读出了男人对男孩的关心。小男孩儿的话看出小男孩很坚定执着。我带着这样的感受来读文。 ” 我说： “ 那我们就带着这样的感受去读文。 ” 指导读第一次对话。接着出示第二次对话，有了第一次对话的基础上，男女生对读，然后让学生谈一谈你是如何读好第二次对话。第一名女同学在读小男孩话的时候读得过快，我说： “ 大家同意她这样读吗？ ” 学生们说： “ 不应该读得这样快，小男孩儿是边挽救小鱼边说话，所以语速要慢些。 ” 我说： “ 那你就带着动作来试读一下。 ”效果比较好。接着同学们也带着动作来练读，学生兴趣盎然。达到良好的效果，学生明白了读文可以带着自 己的感受能读好，还可以做动作，想象当时的情景来读文，都是一种好方法。这样潜移默化地教给他们朗读的技巧，从而提高学生的朗读水平。 通过教学这条小