《邂逅霍金》

1 / 5 邂逅霍金 莲山课 件 k 邂逅霍金 教学目标 1、体会霍金的人格魅力和文章所蕴涵的人文精神。 2、学习多角度展现人物精神面貌的写作手法。 3、培养学生自主搜集、筛选、运用资料的能力，课内外阅读迁移的能力。 说明：本单元的主题是 “ 科学与艺术一样美丽；维护和推动人类的文明，是它们共同的责任 ” ，单元选文注重科学精神与人文素养的并举。本文作者多角度地向我们展示了继牛顿、爱因斯坦之后的最伟大的物理学家 霍金的人格魅力，突出了 “ 尊重生命价值 ” 的意义；也提到这样一个焦点问题：要为科学家提 供一个良好的人文环境，而不是让他们整天为鲜花、掌声、宴请、报告所累。文章的震撼人处，还在于霍金在科学上的巨大贡献与他的高度残疾的反差。安排学生在预习中了解、熟悉霍金，既是为了有效地开展课堂的研讨，也是为了加强学生自主搜集、筛选、运用资料的阅读能力培养；以袁隆平的辞职风波剪报材料进行比较阅读，既是加深对 “ 霍金 ” 现象的研讨，也是加强课内外阅读迁移能力的培养。 2 / 5 教学重点：领略霍金的人格魅力，感悟文章的主旨。 教学难点：理解本文作者的人文视角和人文精神。 说明：霍金曾说， “ 我得病的一个体验是：当一个人面临 早逝的可能，就会体验到活下去是值得的。 ” 恐怕正是这种对生命的理解和热爱，支撑着他顽强地活到今天。通过对文章的品读，感悟本文的主旨是教学的重点。同时，本文的作者是一位充满人文关怀的历史学家，他敏锐地把握住 “ 霍金现象 ” 这一切入点，由此生发下去。霍金的 “ 幸 ” 与 “ 不幸 ”所蕴涵的意义，需要学生结合相关资料及生活阅历展开思考，也是个见仁见智的问题，将有一定难度。 教学过程： 教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图 导入新课以最伟大的物理学家牛顿、爱因斯坦来引入 “ 霍金 ” 这一话题。根据预习中搜集的有关研究资料，介绍 自己所了解的霍金。激发学生对文本学习的兴趣。培养学生自主搜集、筛选、运用资料的能力。 初读课文提问：霍金给你留下了一个怎样的形象？散读课文，思考，交流。有 “ 非凡的业绩 ” 的侧面描写， “ 残弱的身体，超常的魅力等 ” 的正面描写。学生朗读： - 段： - 段。通过具体语句的体味，感受霍金的人格魅力，体会他的崇高人格。 研读课文作者就 “ 霍金 ” 现象抒发了怎样的感受？根据你3 / 5 所收集的资料、同学的补充、课文的学习，谈谈你对 “ 霍金 ”现象的看法。指名朗读 - 段，思考，交流。落实对 “ 不幸 ” 与 “ 幸运 ” 的理解。对文本涉及的 “ 关注生命的价值 ” 、 “ 对事业的信仰、执着 ” 、 “ 良好的人文环境 ” 等问题展开研讨。感受作者的思想情感，加深对文本的理解。 拓展研究以袁隆平的辞职风波剪报材料进行比较阅读：伟大的科学家究竟应该是专心从事于科学研究，还是也应发挥在其他方面的影响力？思考，小小组讨论，交流。结合文本阅读、社会生活阅历自圆其说。加强课内外阅读迁移能力的培养。 结束新课 布置作业有感情地朗读课文，朗读课文，课外可进一步搜寻资料展开对相关问题的思考。在理解文本的基础上体味语言。将问题理解视为螺旋上升的过程。 思路点拨 本文的教学也可以将标题理解作为切入口，以 “ 邂逅之前 ” 、 “ 邂逅之中 ” 、 “ 邂逅之后 ” 来进行文章结构的梳理，对霍金展开多层面的理解：中国人对霍金的态度：争读；崇敬。 “ 我 ” 看到霍金时的心情：敬仰、震惊、凝视、沉思。剑桥人对霍金的态度：平静。我的思索：霍金的 “ 幸 ” 与 “ 不幸 ” 。并进一步捕捉作者的感情变化：充满敬意 万绪千4 / 5 思 震撼 感慨。 练习举隅 史蒂芬 霍金不断求索的科学精神和顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。为此，某班进行了关于如何才能取得成功的问题的讨论： 有人认为霍金的成功 是因为生活在剑桥 一个大家都懂得个人的价值和时间的可贵的地方，他可以专心治学，而不必随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰。 而有人认为霍金在学生时代也并非是一个特别用功的人，也正是因为高度的残疾，才促使他努力工作，获得了非凡的成就。 另有同学则谈道是一次偶然的机遇，使得霍金从此走上超级科学明星的道路：在参加完伦敦一个学术会议返回剑桥的列车上，霍金的同事们正在热烈讨论会议中的一个数学问题。而沉默的霍金将视线离开车窗，突然一个念头闪过： “ 如果将会议中的奇点理论应用于整个宇宙，不