《采 薇》教案

1 / 4 采 薇教案 采薇 教学目标 1在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。 2学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。 3学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。 教学重点： 能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本 并就艺术手法进行鉴赏。 教学设想： 1本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。 2本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。 3本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。 2 / 4 教学内容 背景知识 诗经和 “ 诗经六义 ” 诗经是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前 11 世纪）至春秋中叶（公元前 7 世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。最初称 “ 诗 ” ，汉代儒者奉为经典，乃称 “ 诗经 ” 。 根据音乐的不同，诗经可分为 风雅颂三部分， “ 风 ” 即 “ 国风 ” ，是各国土乐。 “ 颂 ” 是专门用于宗庙祭祀的音乐， “ 雅 ” 是周朝王畿之乐， “ 雅 ” 又有 “ 正 ” 的意思， “ 雅 ” 又分为 “ 大雅 ”“ 小雅 ” ， “ 大雅 ” 大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共 31 篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称 “ 小雅 ” ，共 74 篇 “ 风 ” 、 “ 雅 ” 、 “ 颂 ” 和诗经的主要表现手法“ 赋 ”“ 比 ”“ 兴 ” 合起来，被称为 “ 诗经六义 ” 。 1阅读和背诵 （ 1）提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。 （ 2）提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。 2对话和文本研习 3 / 4 （ 1）话题和情境设计 你是如何理解乡愁的？ 乡愁的具体内涵有那些？ 乡愁是如何产生的？ 学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点： 乡愁即家园之思 对亲人、对故土的思念。 漂泊、远游、战争。 （ 2）文本研习的主要方向 仔细阅读 2、 3 两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？ 诗歌从 “ 采薇 ” 写起，这跟乡愁有怎样的联系？ 前三章第二句的变化与表现 诗歌的思想感情有怎样的联系？ 4、 5 两章是如何表现诗歌的主题的？ 你以为结尾一章前四句写得好吗？说说理由。 以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。 4 / 4 以上问题的要点包括：（参考） 从时空上表现乡愁之浓，从 “ 亲人 ” 与 “ 我 ” 两个方面渲染乡愁。 诗经里常用的 起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。 这种变化不仅是避免重复，更是用 “ 薇菜 ” 的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。 4、 5 两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。 （见仁