《金岳霖先生》课堂实录

1 / 6 金岳霖先生课堂实录 金岳霖先生课堂实录 示例： （ 1）有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长 你猜他（她）是谁？ 又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙 你知道他（她）又是谁？ 探讨：对于前者，恐怕你苦思冥想也得不出个圆满的答案来，都是，又都不是；而对于后者，相信你一定会脱口而出：猪八戒！这两个人，为什么前一个猜不出，后一个一猜就中呢？ 关键就在于前者只简单介绍了人物的外貌，没有写出特征，更没有写出人物的个性，后者则不然。 三、引入新课： 由大家所搜集的例子可以看到，刻画人物个性化特征在刻画人物形象过程中所起到重要作用。我们今天来看的一篇文章也是这一方面的范例。 “ 当代散文八大家 ” 之一的汪曾琪的文章金岳霖先生就让我们看到一个极其富于个性的活生生的金岳霖。 四、整体感知： 学生在充分预习的基础上快速浏览文章。 2 / 6 要求： 了解文章的结构。 找出核心句。 找出本文的文眼。 谈谈自己心目 中的大师的形象。 学生：总 分 总。 学生：西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生就是其中的一位。 学生：有趣。 学生：一个一肚子的学问，为人天真，热爱生活的大哲学家。 老师：通过这些语句我们心目中也就有一个初步的印象，这是一个学问高深，行为却很独特的老人。 五、品味文章，分组交流人物独特个性下蕴涵的精神面貌： 下面就是学生总结交流的几例 学生：怪异的外貌。讲课时戴帽，帽檐压得很低；戴一副一白片一黑片的眼镜；穿一件其他教员很少穿的夹克。 学生：怪异的行为 举止。患眼疾，微仰着头；走起路来深一脚浅一脚；在学生面前抓自己身上的跳蚤；养一只大斗鸡，同一桌吃饭；搜集大梨，大石榴，与小孩比赛。 学生：独特的教学风格。有时一上课就宣布穿红毛衣的3 / 6 女生回答问题，致使女生们紧张而兴奋；面对学生们提出的各种问题，他都回答；开选修课，师生平等对话，上课时与王浩探讨问题，旁若无人。 学生：对专业理论的独特理解。学生觉得逻辑枯燥，但“ 他 ” 觉得很好玩；沈从文给他出 “ 小说和哲学 ” 的讲题，他却得出的结论是两者没有关系。 学生：对友情独特的珍惜。对学生很爱护，林国达死了，他 在课堂上表现得很悲哀；林徽因死后，别人都忘记了她，可他还记得她的生日。 学生：对生活独特的热爱。喜欢与孩子相处，做孩子的游戏；老年时，坐平板三轮车逛王俯井大街，以示接触社会，观察生活。 学生：通过独特看到的是学术上聪明过人，生活上不拘小节。 学生：为人天真，头脑单纯。 学生：待人真诚、坦荡。 老师：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格较为复杂，在学术上聪明过人，但在现实生活中，不谙世故，头脑单纯；他待人真诚、坦荡，但学生觉得他很可笑。他一心只想学问之事，以致对 社会人事的感受理解与众不同，于是从内心到外表都特立独行，没有想到要从众从俗，也正是这种孤独精神和单纯心理，才使他静心做学4 / 6 问，成就了他的学问品格。作者就是通过人物独特的个性刻画人物形象，使这样一个学者在我们面前鲜活起来的。 学生自由讨论：如何通过细节描写写活一个人物？ 讨论归纳：一要真实 ,要符合生活实际；二要有选择，为表现中心服务；三要新颖，切忌一般化。 意图：通过学生的交流赏析，使他们认识到栩栩如生 的人物形象来源于对人物个性化特点的刻画，而个性化特点的刻画有来源于细节描写。细节描写可以是对一种特定情节下的人物的语言、动作、外貌、神态、心理的描写。所有的这些描写又来源于平常认真的观察和用心的体会。要让学生记住：没有细节就没有艺术，细节就是品味，细节决定高度，细节决定深度。 六、写作延伸： 看来大家通过学习，不但认识了一位可爱的老头子还学到了很多关于写作的技巧。接下来大家也来写一段文字，记一位班级熟悉的同学。写好以后我们可以不说出被写同学的姓名，我们同学别的同学猜猜写的是谁。 意图：希望 同学能够综合运用所学的方法，通过细节去深动的刻画身边的人，同时通过交流也能使同学在平时更能很好的去观察生活。 七、结束课文： 文章通过对金岳霖先生几个细节的正面描写及通过其5 / 6 他几个人物衬托的侧面描写，表现了作为一代大学者的金岳霖先生有趣、直率、真诚、爱学生、朴实、为人天真、热爱生活、又满腹经纶的独特之处。通过这篇文章的学习我们也领略到汪曾祺把人描绘得鲜活生动的功力。而这一切源自于汪曾祺先生对生活的细致观察。巴尔扎克说： “ 当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，在前进一步，唯有细节组成 作品的价值。 ” 这个细节怎么去设计？希望我们的同学能够通过自己的写作实践来回答这个问题。 八、课后反思： 优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是 “ 活 ” 。一堂 “ 活 ” 的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的 “ 活 ” ，需要灵活的引导，鲜活的思维，活跃的气氛，其次是运用恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。在这一堂课教学中，同学通过课前对名家名篇的人物刻画优美语段的感悟提前进入一个艺术的氛围，这也可看作是情境的预设。这样在整个教学过程中，可以为我们达成通过课内训练 提高学生表达及写作能力的学习目标，同时又强化了同学们文学评价、鉴赏的能力。因而在整个实施的过程中同学们对这一实践活动表现出较强的积极性。从整体教学来看，情境的创设同时也体现在把整个金岳霖先生作为我们引导同学关注典型性描写的范例上。这也正如陶行知先生所强调的课堂是一个情6 / 6 境，它是以学生为主体的，它是为同学课后的理解提供一个范例。情境的创设，