阳店一中创建特色学校的实践

1 / 5 阳店一中创建特色学校的实践 本学年初我们就明确提出“用我们自己的力量办好我们自己的学校”，其目的是立足于本校校情、学情、教情，搞好自己的管理和教育，形成自己的特色办学观和特色教育观。我们认为，搞特色建设不是一蹴而就的事，而是一项长期的系统工程。要保持学校特色，就必须不断增加特色内涵，提高特色办学质量，在教育教学改革中不断演绎“质量立校，特色强校，科研兴校”的办学理念。现将我校实施特色学校规划的具体作法汇报如下： 一、创建特色项目： 管理特色单元式管理 教学特色分层教学 现在人们把先进的生产技术和先进的管理方法，称为现代经济发展的 两个轮子 ，缺一不可，提出 向管理要效率，向管理要速度，向管理要质量 。可见，管理是如此重要。可以说，科学管理决定着教育发展的方向、质量和效益。旧的管理模式强调管理职能，以制度约束人，管理人，没能调动教职工的积极性、主动性、协作性、创造性，教育质量徘徊不前。根据教育形势的发展，人们对提高教育质量的期盼，作为学校管理者，加强对学校管理科学的研究，是教育事业2 / 5 发展的需要，是学校管理发展的客观要求，是我校进行 二次创业 的根本出路。 分层教学 的精髓是 因材施教 的思想。我校地处乡镇，学生学习基础参差不齐的情况更为严重。按照传统的班级授课制，成绩好的学生 吃不饱 ，哪有力气长高拔尖？学习基础差的学生 吃不了 或是 消化不了 ，又怎能健康成长，迎头赶上？家长的呼声，优秀学生的流失，更加坚定了我校实施分层教学的决心。 因此，学校将以改革为动力，以新的管理促发展，以落实为根本，以质量求生存。推行 单元管理、分层教学 ，形成竞争、协作、共同快速发展的工作氛围，把思想政治工作作为我校改革与发展的生命线，使 单元式管理、分层教学 逐步走向规范化、科 学化，有效促进学校快速发展，使学校从根本上发生变化。 二、加强组织领导 我校成立了 单元管理、分层教学 办学特色研究小组， 组 长：王苏玉 副组长：李江波 何荣周 李海星 组 员：建占军 李春平 张建锋 樊虎强 杨天平 三、单元管理： 3 / 5 （ 1）单元式管理的具体方案，就是将每个年级分成平等的 A、 B 两个单元，（一年级 1-5 班为 A 单元， 6-10 班为 B单元，二、三年级 1-4 班为 A 单元， 5-8 班为 B 单元） （ 2）学年初选聘单元长，根据我校具体情况，校长选聘中层领 导 6 人为单元长。 （ 3）将学年教育教学工作任务、各处室工作任务分配给各单元，实行捆绑式管理，权、责、利相联，将人事聘任、考核评价、奖金分配等下放到各单元。 （ 4）在单元管理中自觉接受社会监督，形成办学合力 继续推行“专家治校、名师治校、学生治校、家长治校、社会治校、民主治校”的治校方略。 加强家校联系，定期召开家长座谈会，积极创造条件让家长、学生参与评教、评学活动。 进一步加大专家指导，社会督学力度，发挥教代会的积极作用。 自觉接受上级教育主管部门的政治领导和业务指导，严格管理，规范办学。 四、分层教学： 1、 分层教学 是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。 在初一初二年级，我们进行课内分层，根据学生单科学习能力状况和学习目标的不同，每一学科一般分为基4 / 5 础层次（ A 层）、普通层次（ B 层）、优良层次（ C 层）三层）。在初三年级，要求走班分层，即根据学生综合学习能力和学习目标的不同，可重新组班，分为 A 层、 B 层。具体一点说，就是以纲为纲，以本为本，面向全体，区别层次，教 学的难度、浓度着眼中等生，适当照顾差生与优等生，下大力气辅导差生转化，同时促成优等生的智能升华。作业用一套大题、两套小题，形象一点说，是一个大灶，两个小灶。最终实现三类学生 递进 的目标 在实施 分层递进教学 过程中，对低层次学生采用 低起步，补台阶，拉着走，多鼓励 ，对中层次学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈 ，对高层次学生采用 小综合，多变化，主动走，促能力 ，并在各学科的教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到 跳一跳能摘到果子 的欢乐。对困 难学生，该校给予特别的 偏爱 ，采取开 小灶 或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏的能量经过教师科学而又富有艺术性地点拨发挥出来。 2、结合分层教学，建立学生自主学习、自我实践的学习模式 树立学生是学习的主体的观念，加强教法研究和学法指导，建立和健全学习常规，逐步培养学生的自学习惯和自学能力。 重点加强对预习的指导，培养学生的预习习惯和预习能力。 开展研究性学习，培养学生对信息的5 / 5 区分、辨别和处理能力和知识的接受、消化、迁移和创新的能力。 3、面向全体学