《雾凇》说课方案一

1 / 6 雾凇说课方案一 雾凇说课方案一 作者：佚名转贴自：转载点击数： 144 一、依据课标说理念 语文课程标准指出， “ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 ” ，并要求 “ 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ” 。这就要求我们在教学中努力挖掘课文 “ 美 ” 与 “ 奇 ” 的因子，让学生在自主学习过程中深刻感受、合作探究，提高语文素养。 二、吃透两头说目标 1说教材。雾凇是苏教版国标本四年级上册第 7 单元的一篇课文。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神 奇的景象，说明了雾凇奇观形成的原因，是引导学生自主感悟欣赏、尝试合作探究的极好凭借。 2说学情。中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受，乐于探究，乐于表达，乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。 针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，根据语文课程标准的要求，我为本课制订了下列教学目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文，感受雾凇景观之美，激发热爱祖国大好河山的思想感情，培养语感； (2)引导自主学习，弄清吉林雾凇形成的原因，培养探究能力和 合作精2 / 6 神。 三、联系实际说策略 1说教法。 (1)情境教学法。学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上依赖于形象，而且他们的生活经验有限，对课文描绘的雾凇奇观很陌生，仅凭想象和抽象的语言文字难以深刻感受、领悟。因此，教学时我将通过精美的课件，将学生带入美的情境，激发学生的学习兴趣，缩短学生与课文内容的距离，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领会课文的语言美。 (2)质疑讨论法。课文重点部分介绍了吉林雾凇形成的原因，我将紧紧扣住雾凇之奇，鼓 励学生质疑：雾凇是怎样形成的 ?为什么其他地方很少出现 ?然后引导小组合作探究、全班讨论交流，培养学生的问题意识，提高发现问题、解决问题的能力。 2说学法。为激发学生的好奇心、求知欲，发挥他们的主动意识和进取精神，本课采用自主、合作、探究的学习方法。精心创设问题情境，让学生以小小旅行家的身份，主动发现问题，运用反复阅读、请教师长、查找资料等方法合作解决问题，培养团队精神和合作探究能力，提高语文素养。 四、教学互动说流程 教学拟分四步进行。 3 / 6 第一步：进入情境赏 “ 美 ” 。 (1)复习九九歌，揭示课题：在这三九严寒、大地冰封之际，吉林松花江畔的十里长堤上出现了奇特而美丽的雾凇。它与长江三峡、云南石林、桂林山水合称中国四大自然奇观，想欣赏它的美丽吗 ? (2)观赏课件，并用自己的语言描绘给同座听。 (3)课文是如何将这种美表现出来的 ?请认真朗读课文，然后交流。由于充分运用了直观教法和阅读期待，学生读书的积极性会大为高涨，不但很快学会生字、新词，将课文读准、读通，而且能迅速进入情境，从整体上把握课文内容。 (4)学习第一自然段，让学生通过讨论 交流，感受认识雾凇 “ 洁白晶莹 ” 的色彩美和 “ 银光闪烁 ” 的光泽美，并通过自己的朗读表现这种美。 (5)创设问题情境： “ 如果你是小小旅行家，看到如此美丽奇特的景观，会产生哪些疑问 ?” 这一教学过程是想通过多媒体课件，创设融绚丽色彩、动态画面、美妙音乐为一体的情境，让学生兴趣盎然地进入课文描绘的境界，真切感受雾凇的形象美，朗读品味课文的语言美，并进入角色，产生疑问，产生迫切要解决问题的欲望。 第二步：合作探究解 “ 奇 ” 。 (1)苏霍姆林斯基说： “ 在人的心灵深处，都有一种根4 / 6 深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。 ” 所以教学应首先适应儿童的这种心理需求，巧妙以 “ 四人小小旅行团 ” 的角色定位，引导进入问题情境，要求小组合作，通过研读课文、查找资料、请教别人等方法多渠道解决前面发现的两个问题。 (2)全班交流： （友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：雾凇） 此文转载 先解决第一个问题：引导抓住第二自然段中心句 “ 雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成 ” 研读，归纳形成雾凇的两大条件： (1)严寒季节； (2)空气中有过于饱和的水汽。 再解决第二个问题：这是雾凇形成的一般条件。可为何只有松花江畔的十里长堤形成了闻名全国的奇观呢 ?学生通过查找地形图、气象资料以及反复研读课文等小组合作研究，可以明确：雾凇形成的时间是在当年 12 月至第二年 2月，这个时候的吉林是非常寒冷的；上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在 4 摄氏度左右，所以流经市区时使江面弥漫阵阵雾气，这就让空气中有了过于饱和的水汽；雾气遇冷后便 “ 渐渐地 ”“ 慢慢地 ”“ 一层又一层 ” 地凝结，形5 / 6 成雾凇。 由于发挥了学生的积极性、主动性，让他们亲历解“ 奇 ” 过程，学生不仅很快弄清了吉林雾凇形成的原因，解决了课文难点，而且在探究过程中明白语言简洁、准确的重要性，学到了方法，提高了能力，培养了合作精神、团队意识。 (3)在此基础上，变换角度，提高要求，进行口语交际训练：小小旅行团真了不起，经过合作，把难题都解决了。现在，老师提出一个更具挑战性的要求，同座之间一个扮小导游，一个扮小游客，互相问答。先同座练习，然后到讲台前表演。这样，有效地让学生在生动的情境中积极内化课文语言，提高口头表达能力，将语文 学习落到了实处。 第三步：个性表达赞 “ 美 ” 。 (1)过渡：小导游也当得不错，吉林雾凇会因为你们这些小导游更加闻名于世的，连老师都禁不住要亲自观赏一番了。 (2)边放录像边范读第三自然段。 (3)在此基础上，要求通过读将人们对雾凇的赞美之情表达出来。 (4)创设情境：此时此刻，你就站在松花江畔，面对美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹 ?假如你是小导游，你会说些什么 ?假如你是小画家，你会画些什么 ?假如你是小诗人，你6 / 6 会吟些什么 ?假如你是小音乐家，你会唱些什么？ 这一环节 以多元智能理论为支撑，让学生放飞想象，在创造性的练习中个性表达，在赞美中升华感情。 第四步：引导课外探 “ 奇 ” 。 抓住学生欲罢不能的心理，趁热打铁，以课堂为支点，自然向课外拓展延伸：地球上还有很多奇特的景观和自然现象，如彩虹、火烧云、溶洞，它们有什么与众不同的美 ?它们的形成需要哪些条件 ?请采用自己喜欢的方式，自由选择合作伙伴，探究自己喜欢的问题，并选用小论文、观察日记、摄影、图画、诗歌等形式，向老师和同学介绍探究成果，表现景观独特的美。如此鼓励学生读万卷书