面对学生，我爱装聋卖傻

1 / 4 面对学生，我爱装聋卖傻 面对学生，我爱装聋卖傻 口杨春花 面对学生，我常常装聋卖傻，而且还乐此不疲。 班上有那么一部分学生，回答问题怯怯的，声音总是很小。我批评，他们干脆不作声；我鼓励，也不见多大效果。一次课堂上，我指名黎惠国同学回答问题，他的声音虽然能听清楚，但不够大，我侧着脑袋假装听不见：你说什么呀？老师耳朵不好使。他重复了一遍，声音虽然提高了些，可还是不够大。我再一次侧着脑袋，同时还把手搭在耳朵上方，做出吃力听的样子。他为了照顾我的听力，终于亮开嗓门重复了一遍，声音是那么响亮，以致同学们不约而同地鼓起掌来。我高兴地点点头：哦，我听清楚了。谢谢你照顾我这不好使的耳朵。不过，声音太大了，我这耳朵又听得不舒服。他又乖巧地大声复述了一遍，不过声音比刚才的要柔和一些。我终于肯放过他了，眯着眼睛作陶醉状：嗯，这样的声音听起来真舒服！ 2 / 4 此后，凡是遇到学生回答问题或朗读课文的声音不够响亮的时候，我只要把手搭在耳朵上方，作出吃力听的样子，学生便很懂事地把声音提高。看来老师装聋还挺奏效的！升入二年级了，学生每次回答问题或朗读课文都会直接把声音亮 开，再也无需提醒老师耳朵不好使，无需老师作出吃力状了。 一天，上课铃声响后，我站在讲台上足足有两分钟，可教室里依然热闹非凡：说笑的、吵闹的、喝水的、吃零食的孩子们似乎根本没有从上节游戏课中回过神来，似乎不打算上这最后一节的写字课了。我心中的一股怒火直往上蹿：怎么能这样无视老师的存在？太不像话了！但只好强压怒火，提醒自己：千万别跟这帮小家伙较劲，得讲策略。我静了静心，冲着门口大喊：老人家，你这白菜怎么卖呀？经我这么一吆喝，教室里立刻安静下来了。一双双好奇的眼睛瞪得大大的，小嘴巴全 停下来了，有觉得莫名其妙的，有没听清楚想静下来听听的。我也不理会他们的反应，继续傻乎乎地吆喝：您说什么呀？您这白菜不卖？这不是菜市场吗？一个个机灵鬼马上反应过来了，不好意思地笑着准备文具，端端正正地坐好，甚至比任何一次都要精神端正。此时的我由之前的恼怒变得一阵窃喜了。 3 / 4 教学一株紫丁香的那节课，与学生的一阵交流之后，我在黑板上板书课题一朱紫丁香。还没等我写完，快嘴宁志祥马上说：老师，您把株字写错了！我 故意不理他，他更急了，提高嗓门叫：写错了，写错了！那语气的急促，显然是生怕别人抢了他火眼金睛的功劳。其他同学也跟着嚷起来：朱字写错了！朱字写错了！我故意装着不明白：没有错呀，明明是一朱紫丁香嘛！你们听听：一 朱 紫 丁 香。这时，连平时不太发言的张子平同学也发急了：老师，您是真的写错了！您那个朱字少了一个木字旁。我还是不依不饶：没关系，反正都读 zhu呗。这时，颇有绅士风度的李响同学也顾不得举手后再发言了：老师，有关系。紫丁香是植物，与树有关，所以要写 木字旁。我依然装作不明白：哦，是吗？是！全班同学没有一个不认可李响的说法的。于是，我顺着他们的意思：既然你们都认为是，那我就改过来吧。把朱字改过之后，再不失真心地向同学们说声：谢谢各位小老师！此时，那一张张的小脸绽放着灿烂的笑容，俨然自己真成了小老师。就这样，学生在轻松愉快中掌握了生字株的字形及字义。 为了突出重点，突破难点，我常常装聋卖傻，让学生在不知不觉中轻松地掌握知识。类似这样的情形在我的教学4 / 4 中还真不少呢。如：教学红领巾真好一文，书写课题时，我故意漏 写引号，引起学生对引号作用的注意；教学清澈的湖水一课，当学生读到课文最后时，我故意装作恍然大悟：哦，小洁一定是看见前面有卖面包的小店了，难怪她跑得那么快。这样引起学生思想认识上的冲突；酸的和甜的一文，导入谈话时我故意示弱：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，就连老师也弄不明白，这到底是怎么回事呢？同学们，快来帮帮我们吧！这样的装傻示弱一下子就激发了学生的