《风筝》探究性人教八上

1 / 3 风筝探究性人教八上 一、课题的确立 风筝是一篇由景及事、缘事抒情、深切感人的散文诗，意蕴丰富， “ 宜采用在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，进而引导学生理解深层含义，理解全文 ” ， “ 引导学生多角度、有创意地阅读、拓展学生思路，激发学生独特的感受 ” 。其二，风筝篇幅较短，艺术成熟典范，可通过探究性教学，初步了解鲁迅先生及其作品的 “ 文学性 ” 、 “ 思想性 ” 、 “ 革命性 ” ，为学习鲁迅其它作品打下坚实基础。其三，风筝所忆叙的内容是和 “ 大概十岁内外罢 ” 的 “ 小兄弟 ” 之间的 “ 风筝事件 ” 。学生有 探究的兴趣和生活体验基础。其四，关于鲁迅及其作品和有关资料很多，容易查找。 结合课标，探究教学的目标可确定为四点：一是学习选定角度、自主赏析课文。二是学习从图书、网络等途径查寻资料。三是学习联系信息资料及生活体验进行思考。四是运用所积累的材料进行写作小论文的训练。 二、过程设计与尝试 第一阶段：课内文本研读性探究 第一步：引导学生确立 “ 小论题 ” ，进行初步探究 教师在学生整体感知课文的基础上，屏幕显示下列三个2 / 3 论题，引导学生进行文本的初步探究。 1、风筝的文学性（鲁迅是 “ 文学家 ” ） 2、风筝的思想性（鲁迅是 “ 思想家 ” ） 3、风筝的革命性（鲁迅是 “ 革命家 ” ） 教师引导学生进一步研读文本，从中找出相关的 “ 依据 ” ，形成 “ 判断 ” ，确立自己的探究 “ 小论题 ” ，进行小论文的初步写作。 屏幕显示，教师点拨： 风筝的文学性，可从下列具体的角度进行探究： 1、由景及事，缘事抒情 试谈风筝的结构美。 2、生动传神，形象传情 风筝的人物刻画。 3、相关、相对、相反 风筝的联想和比较。 4、 第二步：创设情境，论辩交流，把探究引向深入 以研讨会的形式，由课代表主持，先由小组代表宣读探究小论文，然后进行质疑答辩，互动起来，把探究推向深入。 第二阶段：课外拓展性探究 1、教师印发资料： “ 鲁迅及风筝简介 ” ， “ 对课文主题的不同理解 ” ， “ 如何评价 我 ” ， “ 我是不是鲁迅 ” ， “ 风筝与雏型 我的兄弟比较 ” ， “ 对课文结尾一句的理解 ” ， “ 由风筝想到的 ” 等，要求学生课外阅读，达到对文本的纵深拓展探究。 3 / 3 2、教师提供中学阶段要学习的鲁迅作品篇目，以及鲁迅作品有关集子，如 故乡、孔乙己、阿 Q 正传、朝花夕拾、野草等，学生选择阅读，达到横向拓展探究。 3、学生通过图书室、网络等途径，查找有关鲁迅及作品的评论文章等相关资料，并结合时代信息把自己的生活体验联系起来，写一篇小论文。 4、老师批阅论文，适时指导讲评，上墙展览，期末装订成册，颁奖鼓励。 三、课后反思 本次探究性教学，采用层进方式，立足文本进行拓展。通过尝试，学生 “ 探究的未必是人类的未知，但是他们的未知 ” ，主要有三个方面的提高：一是从过去被动的听老师讲到自己主动 “ 自主、合作、探究的学 习 ” ，这一转变，大大激发了学习的兴趣和热情，训练了良好的学习行为和习惯的养成；二是从风筝走近鲁迅，了解了鲁迅先生及其有关作品。三是初步掌握了通过研读 找依据，质疑 查资料，选题 撰文等过程，进行探究学习的方法。结合课标看，语文版实验教材，语文七年级（上）