让“反思”贯穿整个数学教学过程.doc

让“反思”贯穿整个数学教学过程 新课程强调教师要对自己教学行为进行分析和反思；倡导教师评价以自评为主。反思是教师自我适应与发展的核心手段，而自评是促进教师反思能力发展的最佳途径，将有助于教师增强教师的业务素质。现就下面三个方面谈一谈数学教学的反思： 中国论文网 /9/view-12904389.htm 一、对教学设计的反思 课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。教学设计是课堂教学的根本，是对课堂教学的整体规划和预设。设计教学方案时，教师对学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。 二、对教学过程的反思 数学教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学是数学教学过程中的三个基本要素。对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。包括：各教学环节的时间分配是否合理。教学重点和难点的处理情况，对教材的反思，教学中要“用活”教材，建立活跃和谐的课堂气氛。课堂教学中充分运用教具、拼图图案、实物模型及生活实践案例等多种手段引发学生的学习兴趣，让枯燥的教材生动起来，淋漓尽致地展示数学课的魅力。是否启发了学生提问，学生提问的质量如何，问题是否恰时恰点，学生是否有充分独立的思考机会，对学生的反思，教学中要转换角色，改变已有的教学行为，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师应成为学生学习活动的引导者。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位。是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”，有没有抓住机会。是否渗透和强调了数学能力的培养。教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示。教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应。各种练习是否适当。教学过程是否存在着“硬伤”等。 在课堂组织教学方面，大多数教师关注两方面：一是将课堂纪律组织好，让学生进入“听讲”的状态；二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下，使每个学生能“接收”老师所讲的内容。第一种教学方式是传统灌输式的教学方式，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消减，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。第二种教学方法教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神。通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践能力得到提升，促进其素质的提高。 三、对教学效果的反思 新课程强调“面向学生”，强调学生各方面素质的“全面”提高。强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。要让学生学“有用的数学”。对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸多方面；后者主要考查教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。 数学教学反思是促进教师由“经验型”逐步走向“合理型”的核心环节，教学的时间久了，我们就会在有意无意之间养成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。这些经验会使我们处于教学情景时通常不再审视情景本身的具体特点，而是直接照搬过去的“成功经验”就去解决所面临的问题。教师要进行数学教学反思，只有通过反思才能充分发挥先进的教学理论，更新过去的“成功经验”，才能激发我们理性的力量，才能把潜意识的活动纳入有意义的活动轨道，从而使教学实践趋于合理