中年级阅读教学目标的把握.doc

中年级阅读教学目标的把握（中心发言）西子湖小学 陈小娟随着新课改的深入，小学语文课堂发生了可喜的变化。课堂充满活力，自主、自信、张扬、和谐。课堂教学正向着课改的方向发展。但是发展恨不平衡。部分教师在阅读教学上反映出教学目标不落实，学段特点不明显，活跃而低效益，越位和不到位问题同时存在，现以中年级的阅读教学为例进行分析。一、中年级阅读教学定位不准的原因（一）目标定位不准表象。教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心与灵魂，统率教学全过程，决定课堂教学效果。实际中，我们的不少教师对阅读教学目标则是“嘴上重视，心里忽视”，“写在前面，置于脑后”，教学目标形同虚设。目标内容泛化现象比较严重，设计的目标缺失教师对文本独特的审视与解读，缺少课时教学目标与课文后要求、课文目标、单元目标、学期目标、学年目标、学段目标、课程目标、总课程目标之间的步步分解落实与衔接。在教学调研中，我们从教师的备课笔记中发现，有相当一部分教师不会设计教学目标、只会盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标。自己设计的教学目标或过于笼统，或凭经验，凭感觉，关注课文后的要求确定训练重点的更是少之又少。走进课堂，则发现一些教学目标严重脱离学生的实际，教学目标与学段特点不相符的现象也较突出。如中年级语文阅读教学重朗读轻默读思考；理解词句只有“解”没有“理”；忽视把握课文内容能力的培养；忽视“段落”的训练。真是捡了芝麻丢了西瓜，影响了中年级阅读教学的实效性。（二）无效提问。没有针对学生的认知起点，学生的年段特点和文本特点选择恰当的教学策略。我们的不少教师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。而对文本中那些真正需要教师巧妙引领的、提升的、帮扶的地方，却一笔带过。课堂教学策略失去年段特点，中年级向高年级靠。课标指出，“把握文章主要内容”是中年级一项重要的阅读能力。在实际的课堂教学中，有位教师教给予树的第一课时，读了一遍课文后问“课文写了一件什么事？”细想想，学生读了一遍课文后，就问她“讲了一件什么事？”他会说吗？不会。问题出哪儿？教师不清楚自己的目标在哪里，课堂中该做什么。如教师能针对三年级学生刚起步的特点，给他们搭桥铺路，借助填空题辅助，逐步教给概括主要内容的方法。到四年级下册，他们已经有了学习的基础，基本能够达到自主概括，为进入高年级说得简练些，再简练些奠定扎实的基础。因此，这一阅读能力，必须根据学段段特点循序渐进有层次的统筹培养。 （三）课堂中对学生独立思考质疑问难能力的培养如蜻蜓点水。许多人喜欢热热闹闹的课堂，活跃的课堂，殊不知随着年龄的增加，真正应该活跃的是学生的思维。从课堂观测看，很多老师不敢或不愿给学生质疑的空间，有的课堂上的质疑是走走形式，甚至在有的课上，学生明明预习了，或已经第二课时了，老师还是零起点，让学生交流看题目你有什么想问的，学生于是顺乎教师意思提出早已明白的问题。“以学定教，顺学而导”的理念落实起来困难重重，老师的设计考虑的都是便于自己顺顺当当的教学，牵着学生走，预习了却不组织交流，无法预知和了解学生的初始状态，缺少相应的方法对教学效果进行反馈，检测。二、落实中段阅读教学目标，凸显学段特点（一）明确学段阅读教学目标中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。因此，正确把握中年级阅读教学的重点，是提高中年级阅读教学实效的重要保障。1. 研读课标，准确定位与第一学段相比，我认为中年级的阅读教学重点应关注以下几点：读的目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读，能对课文中不理解的地方提出问题。词语教学的目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容的目标；突出段落训练；语言积累的目标。另外需特别注意的是：有的学习目标是三个学段都有的，需要通过比较才能发现不同。例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”提出的目标是了解；在第二学段为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，提出了“理解词意”体会关键词句的作用等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”“体会表达效果“的目标要求。有的则是从第二学段开始新起步的，如：“初步把握文章的主要内容，开始学习略读，粗知文章大意。”因此，我们在设计教学目标时，既要着眼于学段目标的达成，又需要考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，做到到位而不越位。2. 找准学生起点，制定准确的课时目标有人说孩子一生下来就是一张白纸，看你往上面画什么。在这张白纸上，家长画，老师画。殊不知，学生才是这张白纸和画的主人，真正画的是学生自己。如果说入学时各张纸上的内容差距不大的话，随着年龄的增高，这种差距会越来越大。有些学生拥有丰富的学习资源，家长丰厚的学识、各种兴趣、大量的书籍和网络视频使他们见识多广。而有些学生的学习资源相对贫乏，家长忙于生计，学生的生活半径很小，有的家中几乎没有课外读物。所以，到了中年级，教师更应研究学生的实际情况，找准学生学习的起点，筛学生已经会的和教了也不会的，制定准确、合理地教学目标，让学生真正在原有的基础上有提升，有发展。（二）选择适合学段特点的阅读教学策略小学阅读教学的终极目标，是“学会阅读”，要实现这个长远目标，我们必须保持清醒的头脑，为落实短期目标本学段、本册、本课教学目标，选择适合学段特点的教学策略。1.重视有感情的朗读朗读是理解课文内容，体会思想感情，培养语感的有效途径。“有感情地朗读”是一种能力。这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。课程标准对“有感情地朗读”的要求低年级是“初步学习”，对高年级的要求是“能用”，而中年级正是“初步学习”到“能用”的过渡阶段，是形成朗读能力的关键阶段，因此，教师的指导显得尤为重要。中年级的朗读指导必须把握以下三点：第一，保证课堂读书时间。每堂课读书时间不能少于8分钟。“读正确、读流利”是有感情朗读的基础。遇到难读的地方要多读几遍，教师要进行必要的指导，全班对难读得句段都没问题了，还得组织通读一遍。第二，教师示范读。学生在朗读上，往往存在认知水平高于行为水平的现象。学生也想达到有感情地读，但怎样的读法才是有感情的？怎样才能做到有感情地读，心中无数。因此，在文章的动情之处或学生难以言情之处，教师可进行范读，效果会更好。第三，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如，第一课时第一遍初读课文，我们可以让学生出声自由读文，把不认识的字多读几遍，不理解的词读一读，划一划，这是为了解决不认识的字。在此基础上，再让学生自由朗读，努力把文章读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；接着让学生感悟文本读。教师引领学生在带着问题潜心地默读课文，咬文嚼字，感悟文本情感的基础上，再进行有感情朗读。第四，互动评价读。这是检测学生的听力、理解课文的能力，培养语言评价的准确性，促使朗读水平提高的非常有效的训练方式。可以生生互动评价，也可以师生互动评价。2.重视默读的指导，学习略读课程标准要求中年级学生初步学会默读。“会默读”是一种重要的能力。中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。教师在组织默读训练时，一定要有耐心，注重默读习惯的培养，即要让学生凝神，肌肉紧绷，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度，再让学生执笔动墨，开始要求不能太高，先是指导画出重点的词句，再到能在读不懂的地方做上记号或提出疑问，最后能在感受深刻的地方用一两个词语或一两句话写出自己的感受。以上训练必须保证学生比较充裕的潜心会文的时间。默读课文，教师一定要提出默读的要求，读完后，要让学生交流感受，质疑问难。教师要仔细倾听学生提出的问题，哪些是一般问题，哪些是重点问题进行疏导，归纳。再则渗透给孩子方法，比如在语言文字的妙处，在思维冲撞的矛盾处，多让学生提提问题。这样质疑问难的能力就慢慢培养起来了。之后要引导学生提出解决问题的方法。在学会默读的基础上，还要指导学生学习略读，这项训练最好放在四年级。在学生具备了一定的默读能力的基础上，指导学生抓关键语句学习跳读，在略读中，粗知文章大意，为进入高年级快速浏览打下基础。3注重理解词句能力的培养中年级词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拔上，透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。目前有些教师在课堂实践中却出现偏差：理解词句只有“解”没有“理”。“解”是了解，即词句的意思。“理”是“整理、梳理”，即学习词句的过程与方法。如：教学新词语，教师习惯问：“谁知道这个词是什么意思？”于是学生读词语手册中的解释或知道的学生告诉不知道的学生，如果没有学生知道，教师干脆把答案“灌”给学生。很少见到教师教会学生如何联系上下文理解词语的意思，或者留给学生时间，从字典或词典的多个解释中选择恰当的义项。事实上这个过程远比了解词语的意思更重要。省略了这个过程，也就谈不上词语理解目标的达成。因此，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等，并引导学生总结、梳理。如：教学 搭石一课当学生不知道“理所当然”是什么意思时，教师可以引导学生反复读这句话“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”教师问：这句话中有一个成语，谁找到了吗？“理”是什么意思？整个词语呢？这里的道理是什么？师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，请你联系上下文想一想，你认为在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？（生：老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。）师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。学生沉思片刻，纷纷举手，有的说“高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。”有的说：“谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。”在这样的指导过程中，让学生明白理解词语，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要学会用好这个词。这样的词语教学，既做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，又有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。除了词语以外，中年级还要求对于含义深刻或生动优美的句子，不仅能做到理解意思，还要学习体会它在表情达意方面的作用。教师可以通过换词比较、朗读等方法引导学生领悟作者用词的准确、生动、形象。如，普罗米修斯中有一句 “狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”教学时，教师可以这样引导：读着这样的句子，作者用的那个词让你为之一震？（生：啄）凶恶的鹫鹰会怎样的啄食普罗米修斯的肝脏呢？（生：无情地、日夜不停地。贪婪地）然后用“无情地、日夜不停地、贪婪地”等词语带进去有感情地朗读。这样在领会作者用词准确的过程中，进行人文渗透，做到语言和精神的融合，也为今后遣词造句播下了善用词语的种子。4注重把握文章主要内容的阅读能力培养“能初步把握文章的主要内容”是中年级阅读教学的重要训练目标，也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。只有准确把握了课文的主要内容，才能体会文章表达的思想感情。那么，如何凭借文本，训练学生概括文章主要内容能力呢？请看人教版三年级上册科利亚的木匣教学片段：师：刚才同学们都认真地读了课文，你能根据课文内容，把句子补充完整吗？出示：科利亚五岁的时候 ，四年后 。生：科利亚五岁时埋了木匣，四年后找到了。师：他是怎么埋木匣，又是怎么找到木匣的呢？生：埋木匣的时候，他数了十步，可是四年后他长大了，所以数了五步就找到了。师：科利亚从什么地方开始数？生：家门口前师：现在你能把补充的内容填在横线上吗？生：科利亚五岁的时候在家门口数了十步埋下小木匣，四年后数了五步找到了小木匣。师：你能根据“什么时候谁在什么干什么”的句式把几百字的课文说成了一句话，真了不起！请同学们也像他这样说说。这样，教师根据三年级学生刚起步的特点，给学生搭了支架，借助填空题辅助，并渗透了按事情发生的时间、地点、人物、事情来概括文章主要内容的方法，让学生跳一跳摘到了桃子。再如，人教版四下普罗米修斯一文人物众多，学生对文章内容进行简要的概括有一定的难度，有位教师进行这样引领：1.请你认真地朗读课文，注意把课文读通顺，并且思考课文讲了一个什么故事？2.指名尝试概括内容，了解学生学情起点后，教师再根据学生遇到的困难，和学生一起进行梳理人物关系，概括主要内容：同学们课文出现了哪几个人物呢？我们先来读一读他们的名字吧。【普罗米修斯、阿波罗、宙斯、火神、赫拉克勒斯】齐读人物的名字。这么多人物中，他们的主人公是普罗米修斯。那么，普罗米修斯和其他人物之间发生了一件什么事呢？请你用上这些人物，用简洁的话来说一说课文主要讲了一件什么事？小结：刚才抓住故事中的主要人物，我们很快就概括了课文的主要内容，多好的方法啊。以后碰上这类人物比较多，事件比较复杂的故事，我们可以用这样的方法进行简要的概括。让我们再用这种方法把课文的主要内容自己说一说。这个教学片段中，教师面对的是四年级学生，他们已经有了学习的基础，先让学生自己尝试概括主要内容，了解学生学习起点，而后，教师很敏锐地关注学生的反应，及时点拨，引导学生学会抓人物主要关系的方法概括主要内容。这样，学生在习得方法的同时，又有了言说的“拄拐”，概括主要内容的训练真正落到实处。除此，有的课文，可以抓题目练概括，有的可以抓过渡句或中心句，有的可以逐段概括合并法等。其中逐段概括合并的方法适用于任何文章，是把握课文主要内容的基本方法。教师引领学生理清文章脉落，弄清课文有几个自然段，哪几个自然段说的是同一个意思或写的是同一个方面，然后再把每段的意思连起来，形成课文的主要内容。这样，教师教给学生概括文章主要内容的方法，并通过一次次扎实有效的训练，使学生概括的语言完整、准确、连贯、通顺、简洁。5突出段落训练根据小学生学习语言的认知规律，低年级要强化字词句的训练，高年级更多关注篇章的训练，那么“承上启下”的中年级更应侧重“段落”的训练。我认为，中年级“段落”训练，必须把握以下几点：第一，读懂段落内容。三年级的多数课文在段落上很清晰，往往一个自然段就可以独立成段（逻辑段），这对刚入中年级的学生理解感悟段落的概念有很好的示范作用。教学时不仅要让学生读懂这段话主要讲的是什么，明白表达完一个意思就要进行分段，还要有意引导学生体会段在文中的作用，如哪些是重点段，什么是承上启下的过渡段等；还要让学生明白自然段的构段方式，引导学生分析段内句与句之间的关系 如，总分段式、承接段式、因果段式、并列段式等。第二，分析写法，读写结合在中年级的段落学习中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思写具体，写生动的。比如，翠鸟在描写翠鸟外形的第一自然段，先讲翠鸟爱停在苇杆上，最吸引人的是那双红色的小爪，接着简括讲全身的颜色非常鲜艳。怎样鲜艳呢？作者用了打比方、拟人的方法，从它的头上，背上，腹部的羽毛分别讲颜色和花纹。最后讲它小巧玲珑，尤其可爱的是一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张细长的嘴。这样通过抓住外形特点，把一只令人喜爱的翠鸟展现在读者面前。教学时，教师可以让学生带着问题一遍一遍动笔读书中，抓住关键句子、词语理解“鲜艳”；再进行感情朗读，品析精彩段落的构段方式后，及时运用作者的表达方式，尝试介