新形势、新理念、新思考新形势下的高中历史会考教学初探.doc

新形势、新理念、新思考-新形势下的高中历史会考教学初探 【摘要】会考教学是高中历史教学的重要组成部分，是普及历史教育的一个必然途径。但教师面对的是新的教材，新的理念，在新形势下如何提高会考教学质量？本文从课堂教学的实效性、课堂外的延生及考前复习几方面来探讨这一问题。 【关键词】新形势新理念高中历史会考 会考教学仍不失为我国普及历史教育提高历史素养的一条必然途径。根据浙江省普通高中会考办公室编写的2007年高中会考标准,自2007年我省开始依据新课程实施新高中历史会考。教材内容发生很大变化，不但内容增加，而且它打破了旧教材的体系。新的会考标准要求：识记、理解部分：505%，分析、综合部分：505%；从试题的难易程度分布来看，其中，容易题：约70%；稍难题：约20%；较难题：约10%。显然新的会考标准对学生综合能力、分析解决问题的能力的考察又大为增加。新的形势对广大历史教师的教学理念、教学方法又提出了新的要求、新的挑战，也带给我们新的思考。 会考考查的对象是高一学生，而从高一学生的年龄、心理特征和学习方法等方面来看，大多还不够成熟，仍停留在初中层面上。本人对刚跨入校门的高一学生作过调查，其中76%的学生认为学习历史就是死记硬背，43%的学生认为学历史不需要分析，32%的学生认为上课无需听课仍能考高分。但新的会考标准中，其考查的关于历史学科能力包括：理解领会并复述或解释重要历史事件和历史概念；分析比较和概括相关历史知识的能力，把握各历史知识之间的内在联系，区别其本质，概括其特点；把不同专题、课的相关的历史知识进行归纳、评析，运用唯物史观和所学知识、方法，说明论证有关问题；等等。这些要求对高一学生而言，并非易事。 针对这种形势，我们是否应对以往的教学理念、教学方法进行深刻反思？该采取什么策略？本人结合近几年高中历史会考教学的经历、今年会考教学的一些思考与体会，总结出以下几方面的认识，供各位同仁参考。 以新的理念统领课堂教学提高实效性 课堂教学是学校教育的主要组织方式，课堂教学的实效性则是教育教学质量的关键。效率是科学发展的一个永恒的主题，从远古时代工具的出现，到第一次工业革命时期机器的发明与使用，以及信息时代网络的诞生，这些发展无不体现出人们对效率的思考与追求。课堂教学的实效性，同样是广大教育工作者们一直追求的目标。而针对高一历史会考教学，因其课时少、知识容量大、做练习和课外辅导时间又极为有限，提高课堂教学的实效性则显得尤其必要。如何提高课堂教学的实效性呢？ 一、转变观念，确立学生的主体地位，培养学生的学习能力。 确立以学生为主体的现代教学观，即要培养学生自主学习的能力和自我发展的能力，而不是让学生被动地机械地接受知识。刚从初中跨入高中大门的学生，对教师的依赖现象十分严重，教学中投入多，产出低，教学质量难以提高。因此作为高一历史教师，应本着以学生为主体的观念，着重培养学生正确的学习方法和学习习惯。“授人以鱼，莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。教师教学的着力点不仅是教“书”（传授知识），更重要的是教“学”（传授科学的学习方法和思维方法），指导学生由学会到会学、会用，真正提高学生的自学能力和灵活运用的能力。 鉴于新的会考对学生综合分析的能力考查的增加，因此培养学生这方面的能力也显得较为重要。在这方面本人经常教给学生一些方法：联想法、比较法、归纳法、推理法等。如讲到第二次鸦片战争，让学生比较两次鸦片战争的形势图，通过比较，学生可以发现其中：相同之处：列强的侵略都集中在沿海地区。为什么呢？本人则引导学生进行联想和推理：因为英法是远道而来，其海军更有优势；沿海地区经济相对发达；沿海北上，可危及清政府统治中心“津、京”地区，这样可以迫使清政府早日屈服。 还可引导学生思考，这两幅地图又有什么不同之处？学生通过观察可发现，第二次战争后开的通商口岸深入到了长江流域及内地。这又是为什么呢？等等。层层设问，引导学生步步深入，提高其综合分析的能力。 此外，本人还注重引导学生，多让学生自主分析教材，使教材知识条理化、思路清析化，培养学生阅读教材、分析教材的能力。比如，讲到十一届三中全会，其内容和意义都比较重要，如果让学生死记硬背效果肯定很差。于是本人则引导学生对全会的内容进行划分层次。设几问： 十一届三中全会的内容有几句话，几个分号？可分为几层？每一层的中心意思是什么？你如何理解“转折”的含义？ 学生根据标点符号、会议内容，进行归纳，可分为三层。由此得出认识，十一届三中全会体现了三方面的历史转折：思想上、政治上、组织上。通过分析，教材中的这么一句话：“十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折”，其“转折”的含义就十分明了。 通过教材分析，主要目的在于培养学生从字里行间去寻找相关的信息，培养学生的阅读、分析历史事物的能力，并最终达到让学生学会自学的目的。教师如果能经常抓住机会，有意识地训练，便可使学生逐渐养成自我学习的习惯和良好的学习方法，这不仅对学生目前的学习有积极作用，而且还可使学生终生受益。这是一个激烈竞争的时代，也是一个知识爆炸的时代，对于任何人来说，培养其终生学习的能力都是十分必要的。 二、重视对学生思维品性的培养。 教师除了要在知识、能力、思想方面影响学生外，还要在思维品性方面影响学生，这是发展智力的关键步骤，是提高学科能力的重要手段。新形势下的会考，更重视对学生思维能力特别是创造性、发散性思维的考查。本人曾见到这么一个会考题目： 迄今为止，在你所学过的课内外历史知识中，哪些史实或哪些历史人物的业绩对你的学习或其他方面最有启发，你悟出了什么道理来？题目自拟，自由发挥，实话实说。有创意者可酌情加分。 这个题目明确告诉我们，新的会考方式更看重考查学生的创造性、发散性思维能力。为此，我们在平时教学中，要注意加强对学生独立思考问题的能力及创新精神的培养，要重视打破思维定势，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题。必须多给学生独立思考、发表自已见解的机会，鼓励学生运用创造性、发散性思维，真正着眼于提高学生的综合能力与素质，这才是提高教学质量的根本保障，也是在未来的会考和高考中立于不败之地的根本之所在。 与此同时，必须加强马克思主义基础理论的学习，培养史论结合的能力。学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会运用科学的方法揭示历史事物的本质，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展的规律。这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。比如， 有人说：如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命本可成功。如果光绪皇帝是实权皇帝，戊戌变法未尝不可取得成功。如果袁世凯短寿早死，辛亥革命前后的局势恐怕也不一样。 这些观点之所以错误，是因为它只看到历史的偶然性而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未能抓住本质。片面夸大了历史人物的个人历史作用。只有把必然性与偶然性，现象与本质结合起来，才能抓住历史事物的本质联系，揭示历史发展的真实面目。农民阶级由于自身的小生产者的局限性，民族资产阶级由于自身的软弱性和妥协性，都不能领导中国革命取得胜利。只有这样经常分析引导，才能使学生从历史的角度，正确运用阶级分析的方法，辩证地观察和分析历史现象，史与论有机结合，才能真正培养学生的历史思维和历史分析能力。 三、激发热情，创造民主和谐的课堂氛围。 愉悦的学习心理是保证高效认知的基础，和谐的课堂氛围能有效地提高课堂教学的质量。其机制正在于民主和谐的课堂氛围能形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，使其能不由自主地积极开动脑筋，真正地参与学习而不是静止地旁观，使学习效率得以提高。教学过程中，师生情感的交流对教学的效能有着十分重要的作用。教师与学生的“爱”的情感，可以推动教师积极工作的心理，可以培养和提高学生接受教诲的自觉性，可以鼓励学生尝试成功，可以使学生更加自尊和自强。要做到这一点，教师必须善于调节自身心理状态，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，营造一种民主愉悦的课堂气氛。当学生回答问题时，完全可能和我们最初设想的答案不符，只要言之成理，都应予以肯定，甚至可以说“同学们的答案比我的答案还完整，甚至超出了标准答案，真了不起” 四、综合运用各种教学手段，实现课堂教学的高效化。 素质教育要求体现现代化教学手段的运用。人类教学手段的发展可分为三个阶段，即：孤立阶段语言；半综合阶段语言加普通教具；综合化阶段语言加普通教具加现代化教具。语言、普通教具和现代化教具各有其功能和局限，三者只能相互补充、不能相互代替，更不能相互排斥。国外研究表明，人通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而综合运用语言、普通教具和现代化教具，把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容高达65%，可见，运用多种教学手段，确实是提高教学质量的一个重要途径。历史素材本是丰富多彩的，历史记录片、历史挂图、历史资料无所不在，因此，我们可发充分利用录相、幻灯、投影、计算机等现代化设备，形成立体历史教学氛围，化抽象为具体，减轻认知难度，激发学生兴进趣，提高注意力，使其“双脑并用”更有效的完成学习任务。 五、增强课堂的趣味性，展现历史的魅力。 会考教学的对象是一个个稚气未脱的高一学生，他们的学习热情，更大程度上源于兴趣和爱好。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生获取知识，犹如进食，味美则“食欲大增”，教师上课若能“添味加料”，学生则“胃口大开”。因此，讲述历史事件之时，可以在趣味性、故事性、生动性方面作一些文章。本校在这一方面作的努力比较明显，每学期对教师满意率调查中，历史教师的满意率基本都在80%以上，说明学生对历史的学习热情比较高。但是这里必须注意，要正确处理好能力培养、知识落实和趣味教学之间的关系。切不可片面追求趣味而忽视了知识与能力的不良倾向。 课堂的延伸走出课堂、走向社会 传统观念认为，教学只有在书本里、课堂上才能进行。而现代教学观念认为， 教学具有开放性，教学空间具有开放性，室内教学与室外教学应得到有机的结合，校园教学和校外教学也能得到有机的结合。教育家叶圣陶先生主张“天地阅览室，万物皆书卷。”教育家陶行知倡导“教学做合一”，魏书生也一贯注重让学生在广阔的社会环境中学习。因此，我们应该倡导学生走出课堂、走向社会，进行广泛的学习。 一、进行研究性学习。 新形势下的会考对开放性、研究性题目也有所涉及。如： 观点一：甲午中日战争及马关条约的签订，大大加深了中国社会的半 殖民地化程度。观点二：恩格斯说：“没有哪一次巨大的历史灾难不以历史的进步为补偿的”。据此，有人认为甲午中日战争在客观上大大推动了中国近代化的进程。你赞同哪一观点？试论之（如有其它观点，只要言之有理，即可得分）。 可见，适当进行研究性学习也是十分重要的。历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学，它具有知识性、综合性、过去性、思维性等特点。课本上的历史知识是十分有限的，我们必须让学生走出课堂，走向社会，进行研究性学习，针对一些有争议性的问题或学生感兴趣的问题进行研究。在这方面，历史值得研究的问题很多。如“如何评价洋务运动”，“日本帝国主义为什么具有强烈的扩张性”，“三民主义与辛亥革命的成败关系”，“中国近现代史上的中美关系”等。开展研究性学习，有多种方法，如：撰写历史小论文、开展读书活动、编写读书报告、开展社会调查、组织讨论、编演小历史剧，等。 二、关注热点、关注实际。 历史讲述着人类的过去，它反映的是由远及近，循序渐进的客观事实。因此，过去性成为了历史知识的特点之一。历史所具有的不可逆性，使它不能再现，也不会重演。然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，是过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。 新的会考在关注“热点”问题上，没有避讳。如： 日本一小撮右翼分子企图为日本军国主义开脱罪责，在历史教科书上一再大做文章，歪曲历史，篡改历史，先是把侵略说成是“进入”，近年来则进一步把侵略战争美化为正义战争，竟然把日本对亚洲国家的侵略战争美化为“民族解放战争”、“为解放殖民地而进行的大东亚战争”，把伪“满洲国”说成是“第一个现代的法治国家”，还说战争只是“一种政治游戏，难以分清善恶，它不是用哪一方正义，哪一方不正义可说明的”。 请你运用课内外掌握的日本侵华史实，写一篇短文，驳斥日本右翼势力美化侵略战争的谬论。 人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，既能较好地体现历史学科“古为今用”原则，也能更好地在教学中发挥学生的主体性和主动性，这是素质教育对历史教学的要求。因此在把握会考要求的前提下，适当的引入一些“热点”问题，让学生走出课堂，引导学生写一些有关“热点”方面的小论文，发表一些看法，也是必要而且可行的。 考前复习重在成效 高中历史会考总复习时间短，内容多，如何搞好复习，在有限的时间内提高复习效率，帮助学生达到会考要求，并取得理想成绩？这是摆在我们每位高中历史教师面前的现实问题。 一、按会考标准要求指导学生制定复习计划 标准是考试命题的依据，也是复习的依据。有必要指导学生去深刻领会考纲的精神，明确复习内容，掌握复习要求，在此基础上，制订出符合会考要求，切合学生实际的复习计划。此计划应当是根据不同的要求去进行不同程度的复习。对于要求较高的内容，在时间和精力上要多分配一些，力求达到目标要求；而对于要求较低的内容，则可以花费较少的时间和精力，安排有序，计划合理，便能把时间充分有效地利用起来，做到有的放矢，达到事半功倍的效果。 二、指导学生全面复习，把握重点、解决疑点 按标准规定的内容和要求，指导学生进行全面复习，是提高复习质量的关键，也是适应会考试题对知识和能力考察覆盖面大的需要。通过全面复习，对以往所学的知识在理解、掌握、运用方面进行一次大检查。对已经理解掌握的知识，着力于巩固和运用；对于较难理解、掌握起来较困难的部分，必须进行补漏，最终达到全面掌握“标准”规定的要求。由于时间有限，所以在复习的过程中，必须指导学生有所侧重，抓住重点，如：反映历史整体面貌和发展的内容；反映历史发展规律的内容；反映辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理和方法的内容；反映国情的内容；有重大影响的历史事件和历史人物；教材中带号的插图、表格、资料等。 三、指导学生整理归纳，理清知识线索 平时的教