Unit4-Whose-coat-is-this说课稿.doc

Unit4 Whosecoatisthis？说课稿第一课时一、说教材本节课是陕旅版小学三年级英语下册第四单元Whose Coat Is This?的第一课时。本节课的教学目的是让学生学会coat、trousers、skirt、cap、sweater、dress、shoes、socks这八个四会单词。并且简单理解Whose coat is this?的含义并会做出相应的回答。二、学情分析本课的教学对象是三年级学生，他们在英语知识上有一定的积累，学习热情较高，表现欲强。教学中，要根据学生的特点，多设计一些轻松、有趣的活动，调动他们的积极性，让学生在感知、体验和参与中获取知识，形成能力。三、教学目标：（一）知识目标1、能听懂、会说能准确认读和规范书写单词： coat ,dress ,skirt, cap ,sweater ,trousers shoes, socks.2、能听懂、会说并会灵活运用句子：“Whose coat is this? Its .”（二）能力目标：能在一定的情景中寻找衣服的主人。（三）过程与方法：通过探索、合作、交流，让学生在情境中获取新知。（四）情感目标1、培养学生将学到的知识运用于生活的能力，使所学知识与生活紧密相连；2、激发学生学习英语的兴趣，培养学生自信心，努力学习。四、教学要点分析（一）教学重点1、能听懂、会说能准确认读和规范书写单词： coat ,dress ,skirt, cap ,sweater ,trousers shoes, socks.2、能听懂、会说并认读句子：“Whose coat is this? Its .”（二）教学难点与实际相结合，在真实语境中运用所学的句型。五、说教法（1）游戏激趣法。游戏可以降低学习的难度，使学生容易理解接受，学的轻松，最大限度调动学生的主观能动性，鼓励学生积极拼、读、理解新词新句，积极对话，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位；（2)情景假设法。教师创设情景，鼓励学生多开口，用英语表达自己的思想和感受。(3)板书辅助法，让学生对新知识的结构有最直观形象的感受， 对知识体系本身的内在结构有了初步的感知和认识。(4)直观演示法(5)交际法。调动学生积极性和主动性，让全班参与其中，形成师生互动，提高教学效果。六、说学法：“教是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法， 培养学生有益于终身学习的学习方法和能力。1、学生观察、感知和体验英语知识的内在结构，掌握比较、归纳、语音等词汇学习的学习策略，感知语法结构等。2、树立自信，养成肯定、赞扬别人及自己的努力或成绩等优良品质。七、说教学过程：合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：1、师生互动。设计意图：缓解师生之间的紧张情绪，拉近师生之间的距离，创造一种亲和的氛围。2、时装秀展示：教师播放儿童时装秀图片，直接过渡到本单元服装的主题上来，学生观看后，教师与学生沟通，引导学生说出视频的主要内容-服装T: Lets see a video .What can you see in the video?设计意图：由学生喜欢的图片加歌曲引入，增加神秘感，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习状态。3、新课展示（1）Learn new words:教师出示导学案，学生自主完成其中的预习案。教师逐一展示“大衣、裤子、裙子、帽子、毛衣、连衣裙、鞋子、袜子”的图片让学生明白要学习的新单词是些什么。学生根据已有经验小组交流讨论学习新单词的发音，读法，并选出代表展示。教师领读，学生跟着读。教师及时纠正个别字母或字母组合的发音学生齐读。对照课本图片齐读新单词。（2）Learn sentences:将句型Whose coat is this?放到与学生的对话中，使学生简单理解这句话的含义。并要求学生用这句话和本课新单词做对话替换练习。设计意图：在这个词汇教学环节中，设计一系列活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会了本课重点单词，同时坚持词不离句，在练习活动中，把这些单词渗透入本课的重点句型中，学生在无形中“消化”了本课重点句型。这样的“教”，使学生乐于接受和参与其中。4、巩固练习（1）通过Lets chant .检查和巩固学生对单词的识记和朗读情况。 （2）同桌两人一组，一人说汉语，一人说英语练习单词的朗读。 （3）通过完成学生导学案上的检测案来巩固练习本课知识。设计意图：学生语言的习得有多种途径，能够把课内的所得转化为课外的实际运用能力，才是达到了学习英语的真正目的。在此巩固环节中，较好的检验了学生对本课所学内容的掌握情况，提高了学生的语言运用能力，最后用自己调查的形式，充分调动了学生参与活动的积极性。5、布置作业1、Read and write the new words three times.2、Read and make a simple dialogue with the new words and sentences.3、回家和爸爸妈妈一起用本课所学句型谈论衣服。设计意图：作业1，巩固本课所学知识；作业2和作业3，将所学知识应用于生活，使知识生活化，同时也将知识由课内延伸到课外，实现英语语言的交际性功能。八、Whose coat is this?教后反思：本节课利用幻灯片来辅助教学，并且在课堂中创设情境教学，大多数学生的反应快，回答问题积极，个别学生在单词的掌握方面不是很好，课后需多加练习、巩固。教学过程是一个系统，施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。总而言之，我在设计这一课时，尽可能地采用听、说、唱、玩的方式，通过各个有趣、实用、轻松、活泼的活动，使每个学生都参与进来，充分调动了学生的积极性和主动性。当然，由于自己水平有限，各个环节之间还不够连贯，活动的面也并不是最广。我总结了