领略绘本魅力 开启阅读之门

1 / 10 领略绘本魅力 开启阅读之门 领略绘本魅力 开启阅读之门 苏州市实验小学附属幼儿园 苏蕙 “以绘本阅读为径，丰富幼儿阅读素养的实践研究”于 2016 年被苏州市教科院正式批准为市级重点规划课题。本课题旨在通过多种方式的绘本阅读，培养幼儿阅读的兴趣和对书的热爱，形成良好的阅读习惯；在阅读中提高幼儿想象力、分析判断能力、预测能力、解决问题及独立思考问题能力、语言表达能力等综合素养，以此提升幼儿的阅读素养，让孩子真正在“悦读”中阅读，在阅读中健康快乐地成长。 对该课题的研究 ，我们采取了集体研究与分层研究相结合的方式。 一、集体研究 在集体研究中，我们主要分“凝练智慧 了解绘本”、“以书会友 研究绘本”和“家园合作 共读绘本”三方面的内容。 2 / 10 1.凝练智慧 了解绘本 为了了解孩子们在绘本阅读方面的兴趣及现有水平，我们在课题开展之前对全园小朋友进行了“幼儿阅读素养调查问卷”，找出了不同年龄段的孩子在阅读兴趣、阅读周期、持续时间、阅读习惯、阅读技能等方面的差异，并以此为依据，确立了三个子课题：（ 1）以启发式亲子阅读提高小 班幼儿的阅读兴趣；（ 2）以融入式互动阅读提高中班幼儿的阅读技能；（ 3）以开放式想象阅读提高大班幼儿的阅读创新。 课题开展之后，每学期都要进行期初和期末两次调查、测评，并进行有效的对比、分析、总结。例如，某学期期末调查分析为：（ 1）本园幼儿在阅读兴趣方面表现较好的是：阅读持续时间较长。（ 2）本园幼儿在阅读习惯方面表现较好的是：翻阅的习惯和点读的习惯。（ 3）本园幼儿在阅读技能方面表现较好的是：画面的观察能力和情节的猜测能力。在以“幼儿发展为本”的新教育理念指导下，我们通过绘本教研学习的方式，每月开 展课题组活动，每个绘本阅读案例都有分析及措施。分析包括该案例中孩子的发展情况、教师的反思和综合评析，从不同视角分析案例。分析的深度挖掘旨在帮助教师分析阅读教学过程，学会思考案例背后的3 / 10 教育理论与思想。科研组为教师设计了一系列的表格，例如备课表（包括过程、反思），听课记录表（包括过程、心得），公开教学活动记录表（包括过程、反思、照片），引导教师注重平日积累，并内化于课题研究中。 2.以书会友 研究绘本 为了让小朋友与书交上好朋友，幼儿园还组织了一系列丰富多彩的活动。如：“书香满园” 活动、“绘本漂流”活动、“童话王国”活动。 “书香满园”是一个系列活动，在“书香悠悠传真情”活动中，小朋友们都将自己喜欢的图书从家带到幼儿园来，不仅让更多的孩子接触到了更多的绘本故事，同时也教会了孩子“分享”。活动中全园一共收到图书 500 余册，每个带书来的小朋友都获得了“爱书小天使”的称号。开展“我是故事大王”的评比，鼓励孩子将自己喜欢的故事讲给大家听。看，孩子们挂着“故事大王”的奖牌时，是多么骄傲与自豪啊！ 在“绘本漂流”活动中，教师带领孩子们走进阅览室，挑选自己喜欢的绘本，并 进行教学。同时，每个班级推荐两4 / 10 本绘本，用一个月的时间在年级组“漂流”，对于“漂流”的读本进行公开交流活动。 “童话王国”童话剧表演，结合课题研究，我们渗透在“六一”、迎新活动中，每个班级都进行了绘本剧表演，选择幼儿喜欢的、适合表演的绘本，教师和幼儿一起把绘本进行创造性地编排，设计富有创意的道具和背景。通过这种情景交融的方式，让幼儿展开想象，进行富有个性的语言和非语言的表现，努力打开他们阅读的思维通道。我们希望通过绘本表演，让孩子们更加喜欢绘本，喜欢阅读，喜欢表演，提高幼儿的语言表述能力、表演能 力，以及参与环境创设的能力和道具的制作能力，真正感受到绘本带来的魅力。 3.家园合作 共读绘本 对于绘本研究，家长也是不可缺少的“生力军”，为了让家长配合我们的课题研究，我们开展了一系列的活动，让家长走进班级（对班级家长进行绘本阅读指导、与小朋友们共同上课），走进幼儿园阅览室（邀请爸爸妈妈到幼儿园的阅览室来为小朋友讲故事），走进图书馆（爸爸妈妈利用休息日带孩子们去逛书店、逛图书馆），以此鼓励家长积极开展亲子阅读活动。 5 / 10 二、分层研究 各年级确立了在小、 中、大三个年级分别就幼儿的阅读兴趣、阅读技能及阅读创新三方面进行研究。 1.以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读兴趣 小班的孩子年龄较小，接触绘本的时间较短，因此我们将重点放在了亲子阅读上，家园同力，激发幼儿的阅读兴趣。小班老师们设计了“读书快乐记录”表格，主要对孩子感兴趣的故事内容进行星级评价，以此找到孩子阅读的兴趣所 在。“亲子阅读记录”表格，邀请爸爸妈妈从孩子的阅读持续时间、阅读书目等方面进行记录，再由老师进行分析统计，以此把握孩子在阅读方面的能力。我们的做法是：“玩”和“聊”。 “玩” 设计各种与绘本相关的体育、音乐游戏，不仅能激发幼儿的兴趣，对他们理解绘本也大有裨益。 “聊” 和孩子们聊书是一门大学问，与他们聊最感兴趣、最喜欢说的事情，最后聊你想说的事情，教师引出6 / 10 一个问题，让孩子和父母在聊天中得到启迪。 2.以融入式互动阅读提高中班幼儿的阅读技能 对于中班 的孩子，我们的重点主要放在提高他们的阅读技能上。在读完每一本后，老师都要填写“我的阅读我做主”记录表，主要记录在该读本教学中出现的问题、小朋友们的兴趣点、以及在不同类型提问上孩子的反应。 (教学论文 )孩子们则在读本教学之后填写“听我讲故事”表格，把读本以自己的话语讲述出来，老师再给予适当的评价。在学期初和学期末，两次对中班的孩子进行了阅读能力的评价，通过对比可以看出，孩子在观察能力、理解能力、推断能力、想象能力等多个方面都有了很大的提高。对于家庭亲子读本，老师们设计了“我是阅读小高手”记录表，针对每个故事都 会提一两个小问题，引导家长在亲子阅读后和孩子共同讨论并记录。 在活动中主要采取了“破”和“画”的方法。 “破” 所谓“破”，就是破解、破谜、发现之意。在活动中可以请小朋友来当小侦探。 7 / 10 “画” 本优秀的绘本就是一座纸上的美术馆，读完以后自然产生一定的刺激，诱使小读者也拿起画笔来表现。另一方面也能借助绘画形式解决绘本中的一些问题。 3.以开放式想象阅读提高大班幼儿的阅读创新 大班的孩子已经掌握了一定的阅读技能，因此我们的重点便放在了阅读创 新上，延续了中班的“听我讲故事”，记录孩子自己的故事，在此基础上还进行了“续编故事”和“续编画册”的尝试，让孩子发挥想象，在原有的故事上进行续编，在原有的图本上进行续画，以此来制作自己的绘本图书。孩子们对此非常感兴趣，想象能力、创新能力得到了充分的发挥和展示。 在活动中主要采取了“想”和“演”的方法。 “想” 拓展想象空间，爆破性开展联想，开拓思维空间。这个方法最具个性和个体差异。 “演” 只要书里有假设，只要能说话，就可以演。这个不是舞台的演，绘本的演可以用很 简单的方法。有角色的图画书一般都可以创设不同的场景来表演。 8 / 10 除了以上介绍到的“玩”“聊”“破”“画”“想”“演”之外，还有“说”“唱”“做”“吃”等方法。这十种方法是我们实践创新的“绘本悦读十玩法”。 “说” 对一些无字绘本需要幼儿用语言来为书“添油加醋”。 “唱”一绘本的内容可以用歌曲来演绎或者绘本本身就是歌词。 “做” 与绘本内容相关的延伸活动，包括带领孩子做手工、做运动等。 “吃” 这是一种需要创意的方法，因为说到吃的图书可多了 ，但真正能拿来吃的却没有，需要自己想办法。 通过集体研究和分层研究，孩子们的阅读素养得到了很大的提高，具体表现在阅读动机、情趣、技能、习惯等方面。 动机：小朋友们更喜欢看书了。在家里，小朋友们总9 / 10 会自己主动找书看；在教室里，每个班级都有一个温馨的阅读区，在阅读区里开展了各种各样有趣的活动，例如：指偶故事表演，小蜜蜂故事大王评比等。在阅览室，孩子们三三两两安静地阅读；在图书馆，孩子们会自主选择喜欢的图书；书店也成了孩子们流连忘返的地方。 情趣：我们为孩子们选择了很多经典 绘本，在阅读绘本的过程中，孩子们会因为看到了完美的结局而开心，会因为小动物受伤而难过，会因为朋友间真挚的友谊而感动，会因为不听话的调皮鬼儿而生气，会因为感受到坏人的临近而紧张，更会因为猜对了故事的情节而得意。除此之外，还有很多很多，这都激发了小朋友们多种情感的发展。 技能：小朋友们的多项技能得到了提高。对于孩子们的技能，我们进行了七项评定：（ 1）阅读兴趣及语言主动性评定。（ 2）自主阅读发展评定。（ 3）创编技能评定。（ 4）观察能力发展评定。（ 5）多元认知发展评定。（ 6）多角度思维发展评定。（ 7） 预测能力发展评定。 习惯：小朋友们养成了很好的阅读习惯。翻书时会捏着书角逐