人文学科探究学习存在的的问题.doc

人文学科探究学习存在的的问题人文感悟型和科学探究型问题解决的学习比较研究上海市泗塘中学1张宝林 黄月娟问题就是指在信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境（现代认知心理学）。问题解决是一种智慧技能和高级规则的学习与应用，就是学习者运用规则以达到一定目标的一系列事件构成的一种学习形式。对于中小学学科教学，纵观已有的问题解决学习的研究成果，可能忽视了一个很重要的方面，就是问题解决的学习研究没有重视不同学习领域特有的、内在不同学习规律，因此在实践中老师们就有一个普遍的反映，即“问题解决”尚不能解决他们在不同学习领域所碰到的问题，文科老师尤其表现出莫大的困惑。如前一阶段大家对于研究性学习的研究就是一个例证，大家普遍运用通常的问题解决模式去解释研究性学习，造成的结果是人文领域老师在具体操作时的莫大困惑，这就说明一个道理，目前的问题解决学习理论，不能解释更不能指导在人文领域中的问题解决学习！况且我们还惊人的发现，在所有关于问题解决学习理论中的范例，都是属于数学与科学的范畴，这于研究者本人的知识背景有很大的联系。因此就有必要在就不同的学习领域，不同的问题类型作比较研究。在这里，我们主要聚焦在科学领域的探究型问题解决，与人文领域的感悟型问题解决，进行比较研究。”，是指在人文领域中感悟型问题的解决。是以实现对人自身完善的关注与追求为目标、学习者对问题的了解、神入、内省、领悟、评价、审美等方法进行的学习活动。其问题的解决，通常是一种整体丰富、个体独特的理解性过程。”，是指在科学领域中探究型问题的解决。是以“领悟科学探究思想、培养科学探究能力、增进对科学探究方法与过程理解”为学习目标，以“在具体情境中提出科学问题”为起点，以“作出科学假设”为开端，以“收集信息资料、运用设备材料进行验证”为主要过程的学习活动。11）探索人文领域感悟型问题解决和科学领域探究型问题解决，通过实践研究，比较它们各自在问题的类型上，问题解决的内在条件上，问题解决的过程方法上、问题解决的1本课题负责人为张宝林、黄月娟。执笔：黄月娟。人文领域课题组组长：杨志忠；科学领域课题组长：费建良。课题组成员还有：耿言梅、王婷婷、朱玉兰、张智云、赵丽梅、顾秀华、吴文清、李庆等老师。1课堂操作上等方面进行区别与联系的比较研究，求异存同，探究问题解决在不同学习领域的特点，探索问题解决在不同学科领域的异同点。2）在初中人文领域与科学领域的相关学科中，构建符合学习领域特点的问题解决课堂操作模式。21人文感悟型问题解决的学习研究。A、语文学科中感悟型问题解决的典型范例研究B、美术学科中感悟型问题解决的典型范例研究2科学探究型问题解决的学习研究。A、物理学科中探究型问题解决的典型范例研究B、自然地理学科中探究型问题解决的典型范例研究3研究人文领域中感悟型问题解决和科学领域中探究型问题解决学习比较A、各自可能的问题类型比较研究B、问题解决的课堂操作比较研究C问题解决的内在条件比较研究4）研究科学与人文融合的问题解决学习的基本策略A、语文课程中的感悟型问题与探究型问题解决的融合学习策略B、综合科学课程中的感悟型问题与探究型问题解决的融合学习策略如2003年上海市中考语文现代文阅读试题23题“第17段中写道：他百感交集。如果你是一个戏剧或电影的编导，请为他设计一段独白“。又如：2004年上海市中考语文现代文阅读试题22题：“第10段划线句郭教授将猎枪递给大刘，声音颤抖着对大刘叮嘱了什么。根据文意，写出大刘叮嘱的内容。”上述心理独白式的问题，让学生在临其境、感其情的同时进行言语实践。因为这一类问题的主要目标就是让学生在神入文本时提高言语能力，语感水平，外显的就是言语的交际活动，表现为听说读写。这类问题不仅关注学生对问题本身的思考与解决，同时更关注这个过程中发展言语实践能力。852人们说：“文学是人学”，我想，这是因为文学的本质就是抒发作者的情感。所以，阅读教学更应该注重与让学生获得文学作品中的情感价值体验。如乡愁一课的教学中：学生闭目聆听范读录音，发挥联想和想象，置身诗歌营造的意境中，体验诗人情感。又如张海迪的口哨一文的教学：本文语言优美，饱含感情，请找出一句你喜欢的句子，说说你喜欢的理由。85精神培植的问题往往是指学生在与文本对话过程中的感悟和启示，这类问题往往对学生的现实生活中的行为发生一定的影响。而从精神本身来说是内隐的，因而其功效也是滞后的。藏羚羊跪拜一文中：老猎人为何会向藏羚羊跪拜？在这跪拜中我们能感悟到的是什么？爱莲说中“莲之出淤泥而不染”对我们的人生有何启示意义？85语文阅读教学中有许多涉及到学生人生观、价值观形成和培育等方面的问题。如：陈太丘与友行一文的教学：对陈太丘儿子“入门不顾”的行为，你有怎样的看法？又如生命的意义（选自钢铁是怎样炼成的）一文的教学：文中有许多发人深思的句子，请你选择喜欢的一句句子，并说说理由。85解读文本表层意思的问题。85是指促使学生深度进入问题情境，进入其他人情感和世界观内部的问题。85解出文本内容涉及的深层含义、说明解说转述、从而阐明某种意义、弦外之音的问题。85是指促使学生在问题情境中悟出适于自我的人生哲理和永恒意义的问题。85是指学生对文本语言美、意境美等进行鉴赏的问题。385对问题情境中的事、人、文，进一步的评估，提出自己的独立观点。感知性问题：进行多种形式地朗读，初步感知诗情。神入性问题：望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么。领悟性问题：诗人借“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”两句诗句表达的真实感情是什么。内省性问题：即如我是怀才不遇的诗人，我会向张九龄自我推荐吗？审美性问题：对诗中的哪些句子或词语最为欣赏，为什么？评价性问题：如何看待诗人“含蓄委婉的推荐自我”的精神。语文阅读学习活动是一个多层次概念，目前所研究的主要是针对我们最常见的一篇课文的课堂问题解决学习。发现、提出问题解决问题整体感知质疑问难讨论释疑整体感悟（1）解决问题的主要环节讨论释疑中的：85是指学生深度进入问题情境，进入其他人情感和世界观内部的能力。85是指学生解出问题涉及的深层含义，说明、解说、转述，从而阐明某种意义，弦外之音。85是指学生在问题情境中悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。神入、领悟、内省这三个侧面是无序的，是随着学生对文本的解读、学生思维的联动、问题解决的进程而顺势而发的。它体现了人文感悟型问题解决的内敛性、发散性和弥漫性等特点。（2）评价审美又分为两个层次：基于文本内容的感悟；拓展中的感悟（相似或相反情境的文本或生活）。85从破题入手，“是谁向中国人脱帽？”“中国人的内涵是什么？”“脱帽在本文4中的含义是什么？”“为什么要向中国人脱帽？”851扣住破题问题，概述文章基本内容。2梳理文章结构层次。3给教授所提问题分类（四类）851教师提出质疑要求：整体质疑与局部词句质疑的结合；多角度、多侧面质疑。2学生分组精读课文，并在组内质疑。3依靠组内合作学习，解决一些相对简单的问题。4每组筛选出组内无法解决或认为最有价值的问题，并提交给全班同学。学生反馈：85从全文看，教授是个怎样的人？“我”又是个怎样的人？85第二、三节文字为什么要强调教授的刁钻古怪？这与下文有何关联？对表现“我”性格品质有何作用？这两段文字不写文章也通顺，能不能删去？85本文的环境描写渲染了怎样的气氛？有何作用？85为何先窃笑，继而又哄笑起来？85所提的第二个问题为何会使班上当即冷场？85“雪花在窗外默默地飘”烘托了当时班上怎样的气氛？我的心情又如何？85“松动椅子的卡卡声”有何作用？85教授的神态、动作体现出他当时怎样的心态？85从“我”对第四类问题的回答中你领悟到了什么？85文末为何要写到我与台湾同胞一起喝咖啡？这一节文字能删去吗？85教师引导时要注意让学生通过问题感悟的六侧面来把握全文主旨。由于本文的四类问题相对独立又有紧密的内在联系，所以教师引导时可以根据课文内容一类类问题分别解决，之后再综合其内在联系，突出其共同点及表现的主旨。：课中课的学习形式。分角色朗读对话，其他学生即兴情景表演。：假如我（学生）遇到这样的情景、问题等我会怎样表现？怎样回答？：能用自己的话表述文中人物语言及环境描写的内涵和意义。85：.585基于文本内容的感悟：“我”的睿智、自尊、维护国家尊严的品格得到了法国教授的脱帽致敬。85拓展中的感悟：生活中要得到他人的尊重，首先要自尊自重；只有国力提升了，国家地位提高了，中国人才能在国外被人尊重；作为一个中国人，应时时维护国家的尊严。等等。目前，研究者普遍认为：人文感悟型问题解决应以学生的自主阅读、体验、自主感悟为主，边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟。在阅读活动中，通过想象、移情、神思、体验等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验。最后，又使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的学习活动。其基本过程和方法应是，随着学生对文本的解读、思维的联动、问题解决的进程而顺势而发的“神入、内省、领悟”三个侧面的无序循环，并最终达到审美评价的感悟层次。是指学生主要通过语言的意义、声调、形象、感情色彩，也可通过与语言内涵相关联的声音、图片、活动画面等，激起自身的情绪、情感及想象活动，从而进入课文情境。从学生的学习心理来讲，也是一个神入、内省的过程，是一个体验、感悟的过程，开启的是学生形象思维的闸门。在情境渲染下，学生可以从熟悉的生活情境实现相似情境的迁移；也可以学生表演等形式创设文本情境，直接刺激对文本的解读。屏幕上，蓝天白云，高山雪地，一群藏羚羊在欢快地（音乐是明快轻松的）一支枪慢慢地对准了一只羊，“砰”的一声，羊旋即倒地，鲜血染满了白皑皑的雪地满雪山躺着流着鲜血的羊（音乐舒缓、沉重）远景：空旷的雪地上站着一只藏羚羊，显得那样孤独；近景：泪水从藏羚羊的眼中一滴一滴地流了下来，逐渐拉近为特写（音乐压抑、凝重）：教室内寂然无声，已有多情的女生眼眶内盈满了泪水。在人文感悟型问题解决过程中，学生通过朗读，可以在读中品味文字所包含的丰富内涵，准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨“，达到言有尽而意无穷，获得广泛的美感体验。对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等的感悟也更加深刻、更加全面。在解决不同层次的感悟型问题中采取不同的解决问题的方式，可采用以下模式：“整体诵读感知局部诵读感悟整体诵读评价”。：学生散读，意会到一群斑羚被猎人逼至伤心崖上，身陷绝境，在生与死的抉择面前，斑羚们主动分列，为了使种群得以生存与延续，老斑羚6甘愿粉身碎骨，把生的希望让给年幼的，以飞渡为年轻的斑羚们架起了生命的桥梁，最终落单的头羊悲壮地走向悬崖。由朗读能力较强的同学重读“飞渡”这一文章重点部分，在教师指导下，语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略高到高。在精读中，学生体悟到：作者按照动物的特征沉入动物角色的内心世界，用严密的逻辑推理及入情入理的想象模拟动物的思维感觉，还动物小说的本色，所以这一段写得最细腻、最精彩，也最动人。一对对斑羚在空中对接，每一只年轻斑羚的新生都意味着一只年老斑羚的粉身碎骨。“镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来飞渡它。但见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。”通过学生及教师的对读反复两次，学生作了更深层次的评价性思考。（面对种族灭绝的时刻，斑羚身上表现出的可贵的品质使你从中受到哪些启示）“点”指的是文章的细节，“面”指的是文章的整体。细节的选择要关照文本的整体性。在研究中我们发现感悟往往与细节相伴，并容易被细节所激活。“一千个哈姆雷特”也就是因人们关注的细节不同，而形成不同的多样的感悟结果。细节是人文感悟有效的触发点，是感悟中最活跃的因素，是始终伴随感悟过程的基本的因素。如背影（朱自清）一文的学习：买桔子时翻爬月台的细节描写，让文中的“我”和读者都心灵震撼，动容落泪。在教师引导下，学生对这一细节中父亲的的动作描写、外貌描写进行深切体验。师：用文中的有关描述为依据，说说父亲为什么要“爬”着买桔子？生1：“胖子”一词表明父亲行动不便。生2：“蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去”说明父亲年纪已大，行动不灵活了。师：既然如此艰难，为何父亲不走人行横道？生：那样可能要绕远路，时间来不及，怕火车开了，儿子拿不到桔子。师：父亲急着赶时间卖桔子，“爬上爬下”是又急又累。那么，为什么父亲把桔子放在我皮大衣上后，“扑扑身上的泥土，心里很轻快似的”？生1：他赶上了时间，买好了桔子。生2：儿子有桔子吃了，父亲高兴了。生3：为照顾儿子，又尽了一份心。：父亲对儿子深沉的爱在文中处处得以体现，以这个细节感悟可带动起文中其他细节的感悟，如“我”的几度流泪、父亲的来信等，作者都用质朴感人的文字表现了父亲无言的大爱。D7在研究中，我们发现，人文感悟型问题解决需要以下内在条件的支撑：1）学习者在阅读的过程中的自我情绪、态度、动机。这是学习者对文本进行体验感悟的情感前提和基础，没有这个情感前提和基础，学习者就不会对教学活动保持积极的态度，不会全身心的投入到教学活动中也不可能产生“主客交融”的会心效果，也必然不会理解文本的内涵。2）学习者的知识经验基础。在人文感悟型问题解决中，这不是一般意义上的学科知识和学习技能，而是指学习者对文本作者生平的了解、对写作背景及文本反映的时代背景等的把握，这些都直接影响到学习者对问题解决结果的指向。每一个作者的作品都深深打下了时代的烙印和作者个人生活的烙印，因此学习者要正确把握作者本要表达的情感主旨，必要了解作品反映的时代背景和作者的生平：学习红楼梦要了解清末历史和曹雪芹的生平，学习药要了解辛亥革命和鲁迅的生平，学习巴黎圣母院要了解法国大革命和雨果的生平等等。3）学习者已有的生活经验情感。学习者需要激活的不仅是知识经验，而且还有来自于生活中的情感经验，而这些不仅源自于书本，更源自于学习者直接或间接获得的情感经历。在人文感悟型问题解决中，需要发挥学生的“移情作用”，而这就需要学生已有的生活经验情感，特别是那些内容与学生生活相近的文本学习。如走一步，再走一步的学习，上海市新课改教材七年级。学生可联系自己在学习生活中遇到困难时是以怎样的心态面对和克服的，从而准确理解和深刻把握文本主旨。4）学习者认知方面的联想想象能力。在人文感悟型问题解决过程中，学习者几乎不需要判断、推理等逻辑性过程方法。然而学生必须具备由甲事物想到有相似关系的乙事物的联想能力，也必须具备由甲事物创造出并不存在的乙事物的想象能力，惟有如此，学习者才能进行“神入、内省、领悟”等体验感悟活动。如乡愁(余光中)一文的学习：学生闭目聆听范读录音；换位，置身诗歌营造的情境中，发挥联想和想象，丰富诗歌内容；就诗歌中任何一个小节，用散文化的语言交流在闭目聆听时感受到的诗歌意蕴。（为什么是“矮矮“的坟墓？为什么是“浅浅”的海峡？）散文化的语言体现了言语实践与审美的特点，交流的内容体现了学生对诗歌意蕴的深层把握。5）学习者的价值取向。文本是融入了作者的思想情感、所处的时代意识，及其价值取向。而由于学习者与文本作者在时代上的差异、生活背景上的差异及个性纷呈等因素，学习者对问题本身的情感热点和问题解决结果的价值体现都呈现出差异。有一位教师正在上落花生通过学生尝花生调动学生积极性，在交流的过程中知道了8花生的好处，这只是一种表层的认识，为了让学生透过表面现象认识事物的本质，教师用苹果、桃子、石榴来比较，最后让学生谈谈应该做怎样的人，为了让学生更好的理解，教师给出了“生活中有没有只讲体面而对别人没有用的人？”“生活中有没有不讲体面而对别人很有用的人？”“生活上有没有既讲体面又对别人很有用的人？”这三类人。问题一抛出，一时班级炸开了锅，学生三五成群的开始讨论。学生踊跃发言，当老师抽到一位学生，他说道：“什么人都不喜欢”，“什么人都不愿意做。”这位学生的话音落地，全班哗然。“从来没想过要做一个什么样的人吗”老师启发道。“是的”“但老师希望你能做一个对社会无害的人。”“什么人都不愿意做”这是他的独特感受，这与他个人的价值取向是密切相关的。6）学习者针对问题解决的反思更注重情感性。人文感悟型问题一般都属于劣构型问题，因而在问题解决活动结束后，学习者也往往无法获得良好的知识结构和问题解决技能，获得更多的是学习者的情感经验和情感热点，因而其真正意义上的结果呈现往往具有内隐、滞后、迟效和无法量化等特点。如藤野先生一文学习后，学生往往会被鲁迅先生弃医从文的爱国热情所感动；乡愁一文学习后，学生往往会被余光中的乡愁余韵紧紧缠绕；口哨一文学习后，学生往往会被张海迪对生命渴望的精神深深震撼。等等。具有人文性质的美术，作为以培养艺术思维、美术素养、创新精神和审美能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行艺术美的理解与感悟？如何进行感悟型问题的解决？美感教育既不是素质教育，也不是德育，更不是智育，它是一种以培养学生情感为基础，引导学生的人生态度，在现在的、有限的人生中去体验和创造美好生活，是感性的。它不需要一个固定的问题、结果、模式、或是答案，只要学生在一定的欣赏心境中，步入情感体验过程，感受作品丰富多彩的意向世界，并受到感染与启迪，他就能找到多维的答案。在美术教学，尤其是欣赏课程中积极开展感悟型问题解决学习策略，它是在课堂教学过程中学生在教师引导下从欣赏中提出问题、自主感悟、探索问题的教学方法。是一种以感悟型问题为导向，学生在具体情境中，通过对所提出问题的了解、神入、内省、领悟、评价、审美等方法进行的学习活动。其问题的解决，通常是一种整体丰富、个体独特的理解性过程。感悟型问题解决是多层面的活动，包括观察、浏览书籍和其他信息资源、提出问题、讨论评价等环节进行感知、感悟、理解、应用。9美国心理学家布鲁纳认为：“在教学的过程中，学生不是被动的消极的知识的接受者，而应该是积极的知识探究者。”学生应在教师创设的探究性学习情景中，激发自身发现问题、探究问题的强烈欲望和兴趣，带着问题，多途径寻求答案：如看书、上网查阅，这样更利于自主感悟释疑。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。例如在国外现代雕塑艺术欣赏一课中，为了介绍汉森的超级写实主义雕塑作品，教师先用课件展示多幅汉森作品，学生置身于这样的问题情境，对写实性极强的作品产生了强烈的兴趣，并引发疑问提出问题：这些作品是雕塑吗？是哪类风格？学生马上上网查找资料，回答是雕塑，是超级写实主义雕塑；在教师引导下，学生自然产生了下一问题：作者是如何创造如此写实的人物形象？学生上网查阅，发现作品采用了新型材料；学生再分组讨论作者为什么用如此写实手法表现普通人的生活情景，学生在热烈的讨论中找到了初步的答案。因此，一个民主、和谐、宽松的学习环境，学生会感到“心理安全”和“心理自由”。下面让我们看看外国近现代建筑艺术中是如何贯穿这一思想的。学生欣赏蓬皮杜艺术文化中心时，学生对该建筑的审美体验发生的较大的差异：学生A：蓬皮杜艺术文化中心像一座化工厂，与建筑本身的性格不吻合，我不喜欢学生B：我也这样认为：这个“怪物”建在巴黎城里，它与周围的传统建筑及不协调，根据资料显示，直到现在许多巴黎市民还不接受这个“怪物”，认为是座不成功的建筑。教师：对一座建筑有不同的意见是正常的。如华裔建筑大师贝聿铭在“卢浮宫”前面所设计的“玻璃金字塔”，开始也受到各种非议。但历史证明它是一座划时代的成功的建筑；又如巴黎的埃菲尔铁塔等。学生C：不但是“玻璃金字塔”，就是“悉尼歌剧院”在设计稿初评时也遭到淘汰的命运。幸亏著名建筑师沙里宁慧眼独具，力排众议，终于使图纸变为现实，成为当今不凡的建筑。这个事例说明，有创意的建筑师，往往不被同时代平庸的建筑师所理解，所承认。但历史常常就是这样，这不被承认的“怪物”往往是有创意的伟大建筑。因为它真正体现人们永不停竭的创新精神。教师：说的好！时代在发展，人的审美趣味也在发展，现代建筑师凭借创新精神，打破一个时代一种模式的格局，使我们的建筑世界更加丰富多彩。质疑和提问是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，教师在教学过程中，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。这当中要注意：把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。绘画是造型艺术，文字是语言艺术，舞蹈是形体艺术，音乐是听觉艺术，摄影是光10影艺术等。但作为社会意识形态的一部分，又有着共性和联系，即“通感”。观唐代诗人王维的画是“画中有诗”，读其诗是“诗中有画”。“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，在这里光与色、动与静、情与景，浑然天成。再譬如：欣赏印象派画家莫柰的名作睡莲时，耳边聆听德彪西的月光曲，你会被画中和谐、恬静、迷人的色调与轻盈、柔和的旋律所感染。如朱自清荷塘月色中所描绘的一般，是“又象笼着轻纱的梦”。视觉、听觉、幻觉融为一体，化为朦胧的情感。其意境令人陶醉，给欣赏者带来无限丰富的美感。总之，学生在欣赏美术作品时，可以在老师创设的多种教学情境中，让音乐、影像、舞蹈、文学等艺术形式相互融合，以物之美，开启心灵之美，融会贯通艺术门类，来不断提高自我的审美层次。艺术地设计问题是问题探究法式教学的中心环节，而且贯穿始终，这就要求教师对教材和教学大纲充分理解，对美术知识的准确把握，并精心备课，准备好每一个问题。创设不同的问题形式：感知性问题、分析性问题、结论式问题。不同的问题形式针对不同的教学内容。人们认识问题往往有浅入深层层推进，从表象到本质，由未知到已知。因此在设计问题时要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生学习的兴趣，促进学生积极去思维去想象。如在欣赏一幅美术作品时先要求学生通过感知系统感受作品，设置感知性问题。通过感知性问题初步了解作品后深入地分析作品，提出分析性问题。在深入了解作品的基础上整理思路，结合美术作品所处的时代总结所属艺术流派的艺术特色，提出结论式问题。根据不同欣赏课程的内容要求，提出和组织不同的问题，问题要具有启发性和知识的引导性。构成前后连贯、层层深入、引向结论的问题系列。鼓励学生发散思维，在分析美术作品过程中往往是没有绝对的标准答案，有的问题每个人都会有自己不同的感受。教师可激励学生去大胆探究，组织学生课堂自由讨论，鼓励学生进行结论的多重性探索。美术欣赏课是以“美”育人为学习目标，通过欣赏引起学生的情感共鸣，即由于对作品的理解而产生的相似相同的情绪情感体验，与作者同声相应、同气相求、爱其所爱、憎其所憎、悲欢与共、思想感情的交流感应，从而进行审美与感悟。从以往他人的问题分类来看，其方式主要包含185是何what：一些表示事实内容的问题。85为何why：一些表示目的与理由的问题。1185如何how：一些表示方法、途径与状态的问题。85若何if：一些表示情境条件变化的问题。5）由何origin：表示问题的来历、起因，说明问题的起源。285封闭性问题和开放性问题：根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为以上两类。85回忆性问题和思考性问题：根据学生回答问题时的思维程度，瑞格把问题分为以上两类。85良构问题和劣构问题：认知心理学家一般将问题分为两类，良构问题是指具有清晰解决方法的问题；劣构问题是指那些不具有明确解决方法的问题。3布卢姆莫利克拉克和斯塔布朗和埃特蒙森国内学者知识性问题事实性问题认知记忆性问题理解性问题应用性问题分析性问题经验性问题收敛性问题综合性问题创造性问题发散性问题评价性问题评价性问题评价性问题认知性问题记忆性问题推理性问题创造性问题评价性问题管理性问题管理性问题情感性问题1）杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。他们提出了基于实验和基于阅读文献资料这两种探究型学习方法。2）罗星凯在“探知学堂”教师培训资料中提供了科学探究型问题解决学习的课堂教学操作模式：3）在科学新课程标准（79年级）中，指出其基本过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达12与交流。某些探究过程只包含其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行。科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。国家中小学科学新课程标准中提供的过程方法的流程图：4）从主题专题问题。以上既可以适用于一堂课的教学，也适用于单元主题教学。而这一方法更适用于单元主题教学。主题的选择既可以侧重社会问题，也可以侧重于学术问题，还可以侧重于学生问题。最佳选择是把三者问题联系起来，形成统一的主题，将学习者活动的目的、内容和方法综合起来，通过主题研究或问题的解决来体现学习活动的目的、内容和方式，用主题活动加问题操作，来实现高水平、高效益的教学。具体步骤：选取主题主题分解设计问题。从已有的问题解决的研究来看，其内在条件主要指以下几方面：1）问题解决的意义性，即指学习者需要充分激活和联系原有的相关知识，将当前的问题映射到原有的知识结构中，从而带着理解去解决问题。2）问题解决活动的系统逻辑性，为使新、旧知识经验能够活跃地、有序地进行相互作用，问题解决活动的系统逻辑性是很必要的。学习者要求学习者综合工作记忆中的信息，积极地进行推理和判断，进行严密、有序的推理。3）针对问题解决活动的反思概括，除了用有意义的、系统逻辑的方式解决问题外，学习者还需要以问题解决活动为基础，有意识地进行反思概括，进行反省性提炼整合，形成良好的知识结构，获得问题解决的技能。213在此选取由义务教育物理课程标准实验教科书编写组编著，上海科学技术出版社出版的物理（九年级）中“第十四章第二节科学探究：欧姆定律”为例，阐述如何进行一堂完全的科学探究分组实验课，及对比旧教材的教学有何不同。（1）教材的编写有了很大的转变。新教材篇幅较大，注重学生的实验探究能力的培养，减少例题和课后习题的量以减轻学生的负担，而且该节课在整个电学中的位置更趋合理。在新教材中，电表的使用编排在欧姆定律之前，使学生在进行欧姆定律的实验探究时具备应有的实验仪器正确使用的能力。（2）对比旧教材，新教材有着许多不同之处：a重视猜想，旧教材中是直接跳过这个环节；b新教材中没有直接给出电路图，而是要求学生自行设计，并且列出实验步骤；c在实验探究中强调“变量控制法”、“科学探究”、“科学猜测”；d数据的分析处理方式，新教材除了表格外还引导学生利用图像来处理数据，使结论更直观清晰；e注重学生之间的交流，并在结论得出之后还要求学生对整个实验过程进行评估。从教材的安排可以看出该节课具备了进行完整的实验探究的各个要素，并且所需的器材和资料是一般学校就已具备的，故适合应用探究型分组实验的教学方式。85（1）提出问题：演示：调节调光灯的亮度，让学生观察灯的亮度变化。问：灯的亮暗是由发生了变化，问：那么大小可能与哪些因素有关呢？（2）猜想与假设：学生交流：猜想电流的大小可能与有关，请同学们提出自己的猜想和理由。总结探究：。（3）制定计划与设计实验：教师可先演示：利用滑动变阻器改变通过小灯的电流及亮暗。让学生讨论得出如何设计电路图，进行探究实验，可分几个小组，按各自提出的可能因素进行设计实验研究，提醒可运用“控制变量法”根据实验器材来进行设计。（可能学生只通过改变电池的个数来改变电阻两端电压。也可能学生通过改变滑动变阻器来设计进行实验。）（4）实验与收集数据a.电流与电压的关系实验次数123414引导学生利用所得数据在坐标系中来画出UI图像，有利于更直观清晰得出结论；提问：观察表1或表2，导体中的电流跟导体两端的电压有什么关系？b.电流跟电阻的关系（可能学生用滑动变阻器，也可能只使电源不变时）分别换用不同的定值电阻R1=5，R2=10，R3=20，让每次加在定值电阻不变，观察相应的电流值，记在下表3中。U=2伏实验次数1234电阻(欧)电流(安)引导学生利用所得数据在坐标系中来画出IR图像，有利于更直观清晰得出结论；提问：观察表3，导体中的电流跟导体的电阻有什么关系？（5）分析与论证：分析：对于R=10欧姆，计算U1/I1、U2/I2、U3/I3(也可计算R=5欧时的电压、电流的比值)当导体两端的电压成比例增大时，导体中的电流增大？这是在量不变时总结的？小结：在电阻一定的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成。对表三数据进行分析处理得出：当通过导体的电流越小，这段导体的电阻。小结：在导体两端电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成。（6）评估、交流与合作：领会通过实验探究物理规律的研究方法。（科学探究、控制变量法、科学猜测等）使学生了解：85：指要求学生朝某一特定的方向去思考，只有一个或者几个固定的标准答案的问题。这类问题方向单一，结论明显，重在发展学生的求同思维能力。例如：导体中为什么会有电流通过？因为导体两端有电压使导体中的电荷定向移动形成电流的缘故。所以电压是形成电流的原因。123415：指要求学生朝不同的方向去思考，有大量不同的正确答案，或者根本没有固定的标准答案的问题。这类问题方向发散，答案不定，重在发展学生的求异思维能力。例如：导体中的电流会与导体两端的电压和导体的电阻有关吗？如果有关可能是什么关系呢？：也称低水平问题或低层次问题仅仅要求学生会议所学知识（术语、定义、事实等），学生凭记忆即可作答，其功能是发展学生的记忆能力。例如：什么是电阻？导体对电流的阻碍作用。对电流阻碍作用大的电阻大。也称高水平问题或高层次问题要求学生对已有的信息进行智力操作，创造出新的信息，其功能是培养学生的思维能力。例如：我要测量一个导体的电流和它两端的电压，应怎样设计电路？：要求学生根据事实，根据回忆或再认回答问题，主要用于测量学生的记忆力，属于最狭窄的问题。例如：在电路实验中电流表、电压表是如何连接在电路里的？要求学生对已有的信息进行分析和综合，提供一个或几个确定的答案。此类问题需要大量的思考，但一经思考，答案往往是固定的，属于较狭窄的问题。例如：通过小灯的电流的越大，灯越亮，小灯两端的电压会怎么变化？学生凭经验知道电压也越大。要求学生超越对知识的简单回忆，运用自己的想象力和创造性思维对原有知识和经验进行重新组合，产生一种独特、新奇的答案，它往往没有确定的标准答案，属于较宽泛的问题。例如：根据通过小灯的电流越大，其两端的电压越大，思考电流与电压有什么数量关系？要求学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断或选择，往往没有确定的标准答案，回答这类问题往往需要某些内部的或外部的价值标准，因此它要比创造性问题更难于回答。例如：根据与其他小组的交流，你评价自己小组的实验有何优势和不足？能否改进？在问题的来源上从学生已有的经验开始，学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题，或自己提出问题。例如：观察调光台灯的亮暗，你可以发现什么问题？猜想与假设通过提出的问题，猜想通过导体的电流与导体两端的电压与导体的电阻成什么关系？制定计划与设计实验利用滑动变阻器改变通过小灯的电流及亮暗。让学生讨论得出如何设计电路图，如何设计实验表格进行探究实验，可分几个小组，按各自提出的可能因素进行设计实验研究，提醒可运用“控制变量法”根据实验器材来进行16设计。证据：学习者针对问题收集事实信息学习者自己确定什么可作为证据并进行收集选取实验测得的电流电压值填入设计的表格内解释：学习者从证据出发形成解释学习者总结事实证据之后作出解释引导学生利用所得数据在坐标系中来画出UI图像，有利于更直观清晰得出结论。评价：学习者使解释与科学知识相联系学习者独立的考察其他事实来源、建立事实与已有解释的联系。将电流与电压、电阻的关系通过合作的方式评价。发表：学习者阐述和论证自己的解释学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释小组发表导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比，并形成物理公式。在对原来已经形成的不正确、不全面的概念的矫正上能较深刻的理解和掌握新的概念，并且不会再以原来的方式去思考问题。对于欧姆定律的理解是电流随着电压、电阻的变化而变化的。运用规律解决问题能力上能解释说明一些物理现象，解决相关的物理问题，而且，一经掌握就具有迁移价值。能利用欧姆定律进行简单的电流电压电阻的计算。教师角色处于隐蔽位置：引导、建议或暗示很多可能性，倾听、提问、鼓励学生有不同的想法，探究的伙伴与促进者。学生角色处于主导位置：学生是专家，围绕着一个自己的问题去寻找答案，做出独特的结论知识的建构者。（1）问题解决的意义性，即指学习者需要充分激活和联系原有的相关知识，将当前的问题映射到原有的知识结构中，从而带着理解去解决问题。例如学生观察调光台灯的亮暗时就要激活滑动变阻器改变电流的知识，联想到调节旋纽就是在调节滑动变阻器的滑片，改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻大小，从而改变电路中电流的大小。（2）问题解决活动的系统逻辑性，为使新、旧知识经验能够活跃地、有序地进行相互作用，问题解决活动的系统逻辑性是很必要的。学习者要求学习者综合工作记忆中的信息，积极地进行推理和判断，进行严密、有序的推理和猜测。例如学生观察台灯在变亮时，让学生猜测电灯两端的电压怎么变化？当调节旋纽使电阻变大，则通过小灯的电流如何变化？学生根据逻辑经验进行推理和猜测：通过小灯的电流随它两端的电压增大而增大，随着电阻的增大而减小。（3）针对问题解决活动的反思概括，除了用有意义的、系统逻辑的方式解决问题外，学习者还需要以问题解决活动为基础，有意识地进行反思概括，进行反省性提炼整合，形成良好的知识结构，获得问题解决的技能。例如学生通过分组实验获得几组电流电压值后，有意识地提炼整合，发现当导体不变时，通过导体的电流与它两端的电压是成比例增加的，也就是他们应成正比的关系。当然有时实验证据并不能证明学生的猜想，那么学生就要进探究性学习的几个基本问题探析山东淄博市张店区教科所张云亭摘要探究性学习是以问题为核心展开教学过程的一种高智慧学习方式它具有探究性、互动性、实践性、超越性等特征。探究性学习立足于学生发展为本着眼于培养创新性人才适应了新一轮课程改革需求。以学为中心建立探求性学习操作体系是突出学习方式的变革构建旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式机器对应的教学方式的突破口。关键词探究性学习方式研究学生学习的基本形式可以分为接受性学习和探究性学习。接受学习有利于学习者便捷高效的掌握系统严密的学科知识体系但却削弱了学生的创造潜能的开发和创新素质的培养甚至在某种程度上还在抹杀着学生的创造力。传统教育非常注重接受学习忽视探究学习这种教育模式显然不适应现代社会对创新性人才的需求。因此以实施探究性学习为切入点变革学生的学习方式建立以学生主体活动为中心的多元化创新学习体系是全面推进创新教育的重点。80年代以来与探究性学习相关的教学改革虽然取得了不少成效但是并没有从根本上动摇以接受学习为中心的传统教学方式。近一两年来又提出了研究性学习的新课题。但是研究性学习仅仅限于综合实践课程况且在理论研究与实践探索刚刚起步还有许多困惑的问题。因此加强对探究性学习的理论研究和实践探索建立以学为中心的探究性学习策略操作体系是当前推行创新教育亟待解决的新课题。为此本人试就探究性学习的几个基本理论问题作些探讨。一、探究性学习的内涵及其特征探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。探究性学习着力于学生的学以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动注重学生的主动探索、体验和创新。是与接受式学习本质不同的创新性学习方式。具体来讲它具有以下几个特征1、主体性探究性学习体现了以学生为本的教育主体观在教学过程中把学生作为活动的主体立足于学生的学以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础经过积极的探索和发现亲身的体验与实践对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革并最终以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中建构了新的认知结构并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展有利于塑造学生独立的人格品质有利于培养他们主动参与、勇于探索、善于合作、敢于超越的学习品质。这些人格品质的形成正是创新性人才应具备的创新意识、创新精神和创新能力的基础和保证。因此探究性学习的视角应定位在人全面发展的核心主体性上。2、探究性探究是人类认识世界的一种最基本方式探究性学习是学生必不可少的学习的最基本形式。学生正是在充满对未知世界的好奇心和探究欲的前提下在不断的探索发现过程中获得发展探究性学习正是适应了学生个体发展的需要和认识规律的一种非常重要的学习方式。这种探究性改变了接受学习的弊端强调了学生学习的能动性、自主性和创造性“在教学过程中学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境让学生自己思考问题参与知识的获得过程而不是向学生提供现成的知识建造一个活的小型藏书库。归根结底学生不是被动的、消极的知识的接受者而是主动