高一世界史学前调查及其对策

1 / 7 高一世界史学前调查及其对策 （北京市教育局教研部 张桂芳） “因材施教”是我国古代先贤在多年前就提出的教育原则，这里的“材”是指不同状况的学生。 了解和研究学生，是施教的必要前提。为了探讨高一世界史与初中世界史学习的衔接问题，增强教学的针对性 ，提高教学质量， 一学年度，笔者在北京三中选定一个教学班执教，与同在那里任课的朱 尔澄、范磊两位教师一起，进行了有益的研究和实践。 “高一世界史学前调查”采取问卷方式，开卷作答。讲明只是了解情况，不 计分数。要求独立思考，写出 真实想法。全部答卷为份。下文将对问卷中的几个重点题目的答题情况进行分析。所谓“对策”有的是已 付诸实践的教学措施。有的是在教学过程中形成的认识，书于笔端，是想与同行切磋。 一、关于学习的目的和意义。 题目：初中已学过世界史，高中有无必要再学？为什么？ 2 / 7 答“有必要”者为。由此得出结论：学生并未因初中学过世界史而对高中世界史产生厌学情绪。 学生们对“有必要”理由的阐述，反映了其对高中世界史学习目的、意义的认识。表达了他们对今后学习的期 望。归纳起来主要有以下几点：初中时学得简略、肤浅，高中会学得详细、深入。可了解更多的世界史知 识，如各国的典故、轶闻趣事等，充实和丰富自己，与人交谈时知识不再贫乏。更多地了解世界史上的杰出 人物，作为自己的楷模。高中时认识水平提高了，可深入分析重大历史事件的原因、进程、结果等，从中得 到借鉴，培养独立思考的能力。更多地了解世界，更深刻地学习研究世界各国的发展，了解人类历史进程中 的规律，古为今用，做现代人，更好地创造未来。学历史可对别的学科有促进作用，比如政治。为考大学 。初中时历史课上得很 枯燥，没怎么学，高中时要找回失去的历史学习信心。 学生的答案大致可归为两类： 第一类为实用型。基本上属于此类。对策之一是升华其认识，使其从认知和情感角度全面认识 深入学习世界历史的重要意义。在导言课上，我们特别问了大家一个问题：“同学们为什么要上高中，你们将 来都打算从事什么工作？”学生的回答多是审慎的，说法自然是五花八门。这时，教师用投影打出一段话： 3 / 7 “一切有思想的人都应是历史家。因为历史是文化的基础，一个人应该有历史思维能力，不论他的职 业是什么，这都会 使他具有必要的广阔视野，帮助他在偶然事件的后面看到真正重要的东西，学会把当代发生 的事件看作是历史长河的一部分，即已经过去的、现在正在发生的和将来要发生的历史事件总体的一部分。” 引自苏莱纳历史教学中发展学生的思维能力然后，教师再举出实例进行有说 服力的论证。对策之二是对不合理期待进行纠偏。的说法显然较为幼稚，不尽合理。心理学研究表明，崇拜 具体形象在初一、二年级学生中较为普遍，而在高中阶段学生心目中的理想人物更多是一些概括的形象，即将 众多的人物的优秀本质特点综合成一种人格类型来崇拜 。为进一步搞清这个问题，我们又用谈话法做了调查： “你对世界历史上哪些人物最感兴趣，为什么？你特别崇拜某个人物吗？”结果证明，学生们多以史实为据， 谈出他们所感兴趣人物某个方面的优秀品质。最感兴趣的人物以拿破仑、罗斯福居多。也有同学表示：“希特 勒也有了不起的地方，他由一个穷困潦倒的小人物发展成为令世界震惊的人物，至少说明他有抱负、有本事。 ”面对这种看法，不能模棱两可。我请这些同学课下去看几本与希特勒有关的书，思考：“希特勒的一生为什 么会成为悲剧”。课上，我简略地给同学们介绍了近年原西德出版的如4 / 7 果希特 勒打赢了一书的核心内容， 指出希特勒其人的本质特征，并提出雄心与野心、健全人格与反社会型人格、杰出人物的性格与历史契机的把 握等问题，让学生在今后历史学习中思考。特别指出：历史是复杂的，历史人物也带有多面性和复杂性，没有 一个现成的完善的楷模。要学习只能学众多优秀人物各在某些方面表现出的杰出品质，成为塑造自身人格的养 分。对策之三是对合理要求尽量满足。对可提供一个课外阅读书目单，并在教学中适量加一些这方面的“ 味精”。对在教学中注意学科间的横向迁移贯通。对则要注意引发学习的内部动因，使其“乐学”。 第二类是理想型。基本上属于此类。能够从知识、能力、理想的角度理解学习的意义，认识端正并 具一定的深度和广度。对这样的学生，一是肯定并强化他们的正确认识，可以通过例证做到这一点。二是激发 其学习的主动性。一般来讲，这类学生在初中阶段历史就学得比较好，由此造成一种“胜任内驱力”，希望能 够学得更好。他们把历史学习与自己的发展联系起来，对今后学习的期望值较高，教师要特别注意保护他们的 积极性。要使这种“胜任内驱力”成为今后学习的主导动机，转化为学习过程中的意志行动，就需要教师在教 学中不断为他 们提供发挥潜能的机会，使其经常体验到“学有所获”、“思有所得”的成功感受。 5 / 7 还应讲明的是，有些学生阐述的理由兼有两类。这并不矛盾，正反映了经历了中考抉择刚刚升入高中的学 生对待问题主要不是从个人好恶出发，开始具有现实性和严肃性，他们的心理发展开始向成人化过渡。 二、关于教学内容 题目：你对世界史哪方面的内容最感兴趣？ 一般来讲，学生在历史学习中兴趣有一定的偏向性，根据以往的经验，我们罗列了个选项。应说明的是 ，这不是对世界史内容进行科学分类，只是想使这个兴趣 意向调查简单些。卷面显示，尽管题目表述用“最” 字做了限定，却只有份答卷选项是单一的。统计结果如下： 内容 资产阶级革命或改革 无产阶级革命 亚非拉民族解放运动 战争 文化 民族民主运动 人数 备注 “都感兴趣”人；都不特感兴趣人；“不知道”人。 此项调查结果统计说明： 对“文化”史感兴趣的最多。这是出乎我们意料的，因为这一年级的学生在初中时学的是世界历史 全一册。其中关于文化的两个专章内容明文规定供学生课外阅读，不列入考试范围。 这促使我们进一步了解 学生对此感兴趣的原因：这些内容有意思。与我们学的理化、语文、音乐、美术等科目有相通之处，能促 进学习。与其6 / 7 他内容相比，文化方面的内容更能增加人的文化修养。应该说，学生们讲得很有道理，我们应 该遂其所愿，或讲或做导读，引导学生去吸收域外文化中的精华，从众多名家成名立业的经历中去感受伟大的 精神力量。 对“战争”偏爱。男生多于女生，占名中的名。但不能简单地认为是激烈的战斗场景使他们 着迷。学生认为：战争史特别是两次世界大战，有许多科技方面的知识，比如武器。 战争中有许多了不起 的军事家，具有神奇色彩。战争的成败胜负，蕴含着许多道理。针对学生的意向，我们采取的对策是： 第一，投其所好。学生的偏爱在一定程度上说明他们可能涉猎过不少这方面知识，有的内容可能比老师知 道的还多，因此，要谨防“班门弄斧”，不妨多给学生以施展的机会。果然，在两次世界大战内容的教学中， 学生们对武器投影片的识别，重要战役经过的讲述，重要军事指挥军和政治家的作为的介绍，显示出了他们这 方面知识的丰富。更重要的是，学生们在“表现”中获得了一种满足和自信，课堂气氛也因之热烈而和谐，由 此会激励学生更好地学习历史。 第二，诱其深入