初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践.doc

初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践 【摘 要】在英语阅读教学中，教师应当灵活的运用教材，采用新颖的教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力。本文以阅读教学为例，分别阐述了培养学生的分析、概括、发散和评判思维能力的方法与途径，从而使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，增强实践能力。 【关键词】思维能力；阅读教学；初中英语 【基金项目】本文系江苏省苏州市教育科学“十二五”规划重点立项课题“基于ARCS学习动机模型的初中英语阅读教学策略的研究”（课题批准文号：130703415）的部分研究成果。 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0063-03 义务教育英语课程标准（2011年版）明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，在实际英语教学中，培养学生的思维能力有着重要的现实意义。 思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，是人的大脑对客观事物的认识过程，是在实践的基础上产生和发展的，也是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事物的能动过程。思维能力包括：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。语言是思维的载体，在学习语言的过程中训练思维是切实有效的方法之一。那么如何培养学生的这些思维呢？下面笔者就以牛津译林版的教学实践为例，探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维能力的可行性。 一、创设合理“暗示”，激活学生的分析思维能力 心理暗示是指用含蓄间接的方式对别人的心理和行为产生影响。“暗示”的作用是巨大的，不但可以影响到人的心理与行为，还能影响到人的思维分析能力。所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高学生的分析思维能力，以充分发展学生的“自我”。在课文的导入阶段，教师可以适时地、合理地借助“暗示”，设置情感体验的情景，激活学生的思维。 【教学片段】牛津初中英语初三上册第四单元的阅读文本主题是永不放弃。该话题与学生不久之前做过的一篇阅读理解类似，于是笔者在导入环节呈现该篇文章大意，并请学生回想练习中的最后一个问题：What can be the best title for the text？（Never give up.）接着，笔者呈现几张Spud Webb中学时期坐在篮球场边的照片，并配以说明shortest， stands；然后是主人公在NBA球场上训练的图片，尤其是与其他队员的身高差异，并配以说明shortest， waiting；最后播放一段NBA灌篮大赛的短视频，并配以说明shortest， proudest。观看结束后让学生猜测图片中主人公的职业与发展，猜测不同阶段主人公在篮球事业上的成就。 【设计说明】教师从学生熟悉的语篇入手进行导入，唤起了他们对于本文永不放弃这一主题的理解，激活了背景思维，快速简捷。shortest， stands-shortest， waiting-shortest， proudest三组说明词中既有变化，也有不变，这三组词的理解对学生来说就是对主人公职业生涯发展的概括。可以设想，如果没搞清这三组词所表达的意思，在整个文本理解过程中，学生都会遇到一些困难。图片的介入也激发了学生对文本的兴趣，活跃了他们的思维，让他们更有针对性地去理解文章内容，最后达到了优于纯文字暗示的效果。 二、聚焦文本特征，锻炼学生的概括思维能力 阅读教学存在着一个难点，即一篇文章学完后，学生往往能说出其中的人物、时间、事件等，但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少，或一无所知。缺少阅读策略的指导、思维的训练，学生的阅读能力不能真正获得提高。教师使用文本特征作为辅助阅读的学习，有助于降低教学难度，扫除认知障碍，减轻学生的学习负担，使他们在阅读实践中掌握略读、寻读、预测、推理、评价等基本技巧。 【教学片段】牛津初中英语初三上册第七单元的阅读文本是记叙文，在文章细节处理部分，笔者着重展开了记叙文的文体特征教学。导入环节之后的while-reading阶段，要求学生浏览全文，观察文章的结构，判断文本的体裁，思考文章的结构特征。然后继续向学生提问，并设计如图1、2中的任务。 在post-reading阶段，笔者又设计了以下环节，如图3。 【设计说明】通过对文章框架和文本建构方式的分析，学生不难判断文章的体裁为人物传记类的记叙文。设计根据提示复述课文的环节帮助学生了解本文是按照时间顺序展开故事，且会涉及主人公在不同人生阶段的各类成就，这些认知使得学生对深入了解文本内容有了更多的期待。这几个教学活动的设计不仅帮助学生确定文本思维框架，从宏观上把握文本，而且有效的训练了学生的概括思维能力。 三、巧用思维导图，拓展学生的发散思维能力 课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息才能被认知。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，并且可以运用于教学的各个层面，增强学生的英语思维深度，让学生的大脑有最佳表现，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图被广泛地运用到教学中以提高学生的注意力，拓展学生的发散思维能力。 【教学片段】在牛津初中英语初三上册第三单元的阅读教学中，笔者以“青少年”为话题，制作了表格式的思维导图，让学生从文章中找到相关信息并完成表格（表1）。 学生完成表格后，笔者进一步提出问题：Everybody has problems， including teenagers. Whats your problem？ Do you know how to solve your problem？ 接着，笔者呈现了一幅流程图（图4），让学生联系初中阶段已学的相关话题并讲述青少年面临的问题以及解决问题的方式。 【设计说明】通过整合话题的内容和思维导图的绘制，学生厘清了青少年中存在的普遍问题、问题存在的原因以及如何解决这些问题。学生经过横向和纵向的思索和联想后，思维的宽度进一步增大，也得到了深入性思维训练的机会。在日常教学中，由于教学模式和教学方式的制约，进行集中性思维的学习活动在学生的学习和训练中占比较高，所以加强发散性思维训练的教学活动在课堂教学中应予以重视，教师可借助思维导图等工具有意识的设计相关活动，巩固语言的习得，促进思维的发散。 四、挖掘内隐信息，提升学生的评判思维能力 语言是思维的物质外壳，是人们表达情感和交流的工具。边阅读边质疑的能力不仅能让读者集中注意力，也有助于提升学生的思维能力。Lewin认为评判性思维源于反思提出问题。现行的译林版牛津英语教材信息量大，紧贴学生生活，涵盖的知识面非常广，设置灵活，创新特点十分鲜明，作者有时会有意无意地在文本中留下“问题”。这为培养学生逐步从对文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层含义的评判性阅读提供了有利的契机。在评判性阅读教学中，通过不断质疑文本信息，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中解决自己的问题，从而让学生形成自己独特的、合理的判断文本信息的能力。 【教学片段】牛津初中英语初三上册第五单元的阅读文本题目为“Music without boundaries”，该篇课文介绍的是著名作曲家谭盾的经历和代表作品。谭盾出生于湖南长沙郊区思茅冲，自幼深受湘楚文化的影响，高中时下放到农村插队，后来通过坚持不懈的音乐学习获音乐艺术博士学位。谭盾创作了很多著名的作品，其中作品水十分特别，演出时台上全是水，水即独奏乐器。2008年，他为北京奥运会创作了颁奖音乐。笔者通过研读文本发现，文本的标题即具有批判性思维训练价值，于是设计了一系列问题引导学生进行反思：1.How many types of music do you know？ 2. Are there any musical instruments in music？ 3. Do you know any musical instruments？ What are they？ 教师呈现的三个问题顺利激发了学生对标题的疑问，初步打开了质疑之门。 接下来教师继续呈现问题：1.Is the title the best one for the passage？ 2. Who can think of a better title？ What is it？ 学生经过思考后给出了这样的标题：Tan Duns music is to dream without boundaries； A new type of musicMusic without boundaries，从而达成了批判性思维训练目标。 【设计说明】学生通过对标题的讨论与思考，了解了标题中Music与 boundaries的含义，知道了谭盾音乐的兼容并包和大气婉约。最后两个问题通过对标题的质疑训练了学生的批评性思维，根据谭盾音乐的特质，并参考他的音乐理念给文本拟定了新的标题。 五、结语 阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。在教学中，教师应创造性地使用教材，采用多种教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力，设计高效的、富有思维性的语言训练活动，发展学生的思维能力，从而使学生在学习过程中发展综合语言运用的能力，培养创新精神，增强实践能力。 参考文献： 1 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）S.北京：北京师范大学出版社，2012：2. 2 马书义.重视“暗示”对人心理和行为的影响J.山西大学师范学院学报（哲学社会科学版），1996（2）：51-55. 3 卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线谈初中英语阅读教学活动的设计策略J.中小学外语教学（中学篇），2014（8）：1-7. 4 王丽娜.初中学生英语学习动机调查与分析J.教学与管理（中学版），2014（9）：45-4