高中体育课程的性质和体育教学目标体系（上）

1 / 11 高中体育课程的性质和体育教学目标体系（上） 全日制普通高级中学体育教学大纲（供试验用）（以下简称新大纲）由中华人民共和国国家教育委员 会正式颁发，并将在一些地区进行试验。这是我国教育改革和继九年义务教育全日制体育教学大纲（以下 简称义务教育体育大纲）颁发之后，学校体育和体育教学的一件大事。新大纲的颁发，标志着学校体育和 体育教学改革的发展向前迈进了一步，它是九年义务教育体育教学改革的继续与发展，也是一个跨世纪的工程 。这部新大纲是在总结义务教育体育大纲实行近十年的基础上，总结了学 校体育的科学研究成果和体育教 学改革的经验。历史的经验证明，历次新大纲的制订和颁发，都是我国学校体育历史经验的总结，同时又是新 一轮体育教学改革的开始。因此，通过新大纲的试验和学习，必将有效地推动我国学校体育教学改革的发展与 提高。 这次颁发的新大纲是否科学、是否符合我国高中（包括学校、教师、学生）的实际，是否可行和能否作为 编写教材、进行体育教学、评估体育教学质量的依据，还要在试验工作结束后得出结论。我们的责任就是共同 研究、学习新大纲的精神实质，深刻体会高中体育课程的性质，明了2 / 11 高中体育教学的 目标及其目标体系。本文 仅就这些问题，谈谈自己的学习体会和认识。 一、高中学生的体育，如何体现“高层次的基础教育”的精神 （一）体育是高中学生素质教育的重要组成部分 体育是教育的有机组成部分，体育也理所当然地是高中教育的组成部分。关键是高中学生的体育是不是具 有基础教育（或称高层次的基础教育）的性质。这里仅从高中学生的体育与素质教育的关系来论述高中体育的 基础性。国家教委副主任柳斌同志在讲到基础教育的紧迫任务是实施素质教育一文中指出：“体育是素质 增长率的一个重要组成 部分，不可忽视体育。健康的身体既是良好道德素质的载体，也是知识的载体，抓智育 没有载体不行，进行思想品德教育没有载体也不行。重视体育不只是要求学生有一个好身体，还要通过体育培 养良好的身体素质、优良的品质和心理素质，体育对于促进人的和谐发展是不可缺少的，也是不可替代的。” 体育和健康不能等同，但是健康是离不开体育的，体育的功能也首先是为了健康，为了体质的增强。因此要提 高包括良好的身体素质在内的国民素质，是离不开体育的，任何忽视体育在教育中的地位与作用是不完全的教 育。 （二）高中学生的身体发展 尚处于发展阶段 3 / 11 体育课程的特点主要是通过体育活动的教育过程，完成体育的目标，也是完成教育目标的一部分。体育课 程是理论与实践结合十分紧密的学科，而体育的实践活动是本学科的主要特征。因此，制订体育课程和编写体 育教材时，必须以学生的生理和心理特征为基础，反映其生理和心理特征，促进学生的身心发展。高中学生的 生长发育、身体素质和运动能力的发展具体情况如何呢？他们的年龄一般集中在 15 19 岁之间，刚进入缓慢的 增长期，除少数发育指标外，大部分指标仍处于正向增长期。 80 年代和近几年对全国学生前后进行的近 100 万 学生体质与健康的调查、测试与研究，所获得的有效数据表明，在高中年龄段的汉族学生的身体素质和运动能 力，如 50 米跑、 1000 米跑（男生）、800 米跑（女生）、立定跳远、引体向上（男生）、斜身引体（女生）等 项目的指标，除个别项目略呈平稳的下降趋势外，绝大多数项目的指标都呈缓慢上升趋势。因此，抓住高中阶 段的有利时机，全面地发展学生的身体素质，促进内脏机能的发展，对他们的整个人生都是十分重要的，也是 为终生体育打好基础的关键时期。高中阶段要教会他们锻炼身体的方法，增进健康，提高身体素质，促进身心 的健康发展，打好强身健体的基础，既保证学生在校期间的学习、生活，也为未来的发展打好基础。归根到底 是全面锻炼身体，树立正确的体育观，培养对体育的兴趣，养成经常锻炼身体4 / 11 的习惯，逐渐形成较为正确的体 育价值观。因此，高中学生的体育教学，锻炼身体、增强体质仍是主要目标，这一基础的目标是不能动摇的。 （三）高中学生体育价值观的特点 学生参加体育锻炼的动力是什么？动力，来源于动机。学生是否喜欢上体育课，对体育课的态度如何，学 习动机是推动学生积极学习的内部趋动力。高中学生参加体育锻炼的动机，不 能否定兴趣仍然起着重要的作用 。但是，他们对体育课程的学习意向、愿望、兴趣已不是他们唯一的趋动力。而且高中学生对于兴趣内涵的理 解也发生了显著的变化。也可以说他们的体育价值观有了“转变”。如果把体育的功能概括为生物功能、心理 功能和社会功能，高中学生的价值观是与其功能相对应的。而且逐渐地从比较单纯地追求兴趣的心理满足，向 比较理性的、为了实现体育的生理的和社会的功能转化。 学生体育价值观的内涵及其分类，可作下列表述： 心理价值观：追求和满足自己的心理要求，寻求和 享受 体育的乐趣，把兴趣、爱好作为 自己参加体育活动的主要趋动力。 生物价值观：把体育活动作为锻炼身体的一种手段 5 / 11 ，追求锻炼身体的实效性，认为生命 学生的 在于运动，把改善身体健康状况、增 体育价值观 强体质作为参加体育锻炼的趋动力。 社会价值观：加强对参加体育锻炼的理性认识，并 且与个人的幸福、未来事业的发展和 社会责任相联系，把服务于集体、社 会、国家相联系，责任感和荣誉 感成 为参加体育锻炼的主要趋动力。 把学生体育价值观这样分类，不表明它们之间是截然分开的。特别是兴趣对各级学校的学生，都是他们积 极参与体育活动的主要动机之一。但是，对体育的兴趣有直接的兴趣和间接的兴趣。直接的兴趣是学生在体育 的学习锻炼中，通过参加丰富的体育活动内容，追求体育成绩和竞争中获得的。而间接的兴趣则是学习目的明 确、把参加体育锻炼作为达到身心发展目标的自觉活动。这种兴趣是必要的，而对高中学生来说，间接的兴趣 逐渐得到升华。如果说初中以下学生体育价值观，是以满足心理的价 值为主要倾向，而高中学生生物的、社会 的价值观则逐步成为主要倾向。这里讲的只是一种“倾向”性，而不否认几种价值观的融合兼顾性。特别是兴 趣几乎是伴随人们终生参加体育锻6 / 11 炼的动机之一。 高中学生与初中以下的学生不同，要帮助他们树立正确的体育观，提高他们的体育意识，是体育课程的重 要目标之一。高中学生的体育与成年体育、康复体育、竞技体育和单纯的娱乐体育也不相同，他们仍然需要用 多种多样的体育手段与方法全面锻炼他们的身体，促进他们身心的全面发展，这也是高层次的基础教育在体育 课程、教材和教学中的体现。 （四）普通高中的“普通”性，决定了它的“基础”性 普通高中的体育课程，不仅与竞技体育中的运动训练不同，而且与职业中等技术学校的体育课程也不相同 。高中体育课的课程目标、教学内容是否具有“普通性”和基础性？回答应当是肯定的，而且这种普通性与其 它学科相比较，更具有其现实性。因为体育课程既是学科课程之一，又具有普遍性，其目标的内涵具有教育目 标的基础性，与提高学生身体素质具有直接的、主要的关系。不论学生未来的去向如何，都必须具有强健的体 魄和通过体育的教育活动所获得的相关素质。即使有少数 高中学生，把体育作为未来的一种职业，毕业后希望 自己成为一位优秀运动员、教练员、体育教师或体育的管理人员，但是就学生的学习而论，也必须在学好基础 课程的前提下，因材施教，通过各种途7 / 11 径发挥自己的特长。不能把普通的体育课，改成某一运动项目的运动训 练。将来不论做任何事情，包括做一位体育的专业人才，都必须打好思想、科学文化和身体素质的基础。即使 是运动技术的提高，也必须在身体素质全面提高的基础上才能发展与提高。这里还必须强调指出，不经过科学 选材、增加训练时间、强化训练、提供多种特殊的条件，只是通过体育课是不可能 培养出专业运动员的。 （五）基础教育与学科发展的关系 课程教材必须反映现代科学技术的发展和新学科的知识，体育课程教材也不例外。但是，教材内容的发展 与更新，也必须体现基础教育的特点和教材相对稳定的特点。体育，就社会文化的一部分而论，它既是一个传 统的概念，又是一个欣欣向荣不断发展的事业。新的体育项目不断增加，健身方法也不断增加并向科学化发展 。但是，作为教育的一个组成部分的体育，特别是学生必修课程中的体育教材内容，是不能完全与社会文化体 育相提并论的。竞技体育的项目层出不穷，新的竞技 项目，作为文化是一回事，作为教材内容又是另一回事。 例如，拳击运动，特别是女子拳击以及散打等项目，搏击剧烈，最容易伤害身体，不符合高中体育教学目标。 这类的运动项目对学生既无强身健体的价值又无教育意义的项目，绝对不宜选入普通高中的课程教材。但是， 新的体育思想和有关强身健体的研究成果，8 / 11 则必须在体育教材内容中有所反映。例如，不顾学生的具体情况， 过分要求学生达到某种不切实际的目标，或无氧锻炼的时间过长等，科学已证明对青少年的身体锻炼不仅是无 益的，而且是有害的；而有氧锻炼对改善人体健康，增强体质是非常有益的。 因此在高中体育教材的构建中就 必须予以充分的重视，体现基础性和科学性。 （六）高中的基础教育是义务教育后“高层次”的基础教育 在论证了高中体育的基础性的同时，还必须明确高中的基础教育性质与初中是不完全相同的，它是九年义 务教育后的“高层次”的基础教育。它具有以下一些特点： 1.普通高中的办学任务和培养目标与义务教育不完全相同 就体育课程和体育教学的目标而言，在与初中体育的目标相衔接，继续锻炼学生身体，增强体质，学习体 育知识技能，进行思想品德教育等几个方面都提 高了要求。例如，在身体锻炼方面，从初中强调促进学生的正 常生长发育，改善健康状况为重点，向培养强壮型体魄，提高力量、耐力等身体素质方面转化。特别是要加强 正确的体育价值观的教育，强化体育意识的培养，使学生养成积极、自觉参加体育锻炼的习惯，把锻炼好身体 作为自己的社会责任。并且在体育学科能力方面有较大的提高，即具有自学、自练、9 / 11 自我调控、自我设计锻炼 计划、自我检测和评价体质状况能力等。 高中学生应具有与高中教育阶段相适应的体育运动文化和体育卫生保健的知识水平。 2.体育教材内容的层次提 高了 高中学生的课程，有的是采用小循环排列的，作为课程的学科名称是相同的，但具体的内容和难度、高度 却不相同。甚至个别科目的内容也是相同的，但知识的深度、广度却不相同。体育教材的内容，从运动项目和 身体锻炼的手段名称来看，大体都是相同的。例如，初中有田径、体操、球类、民族传统体育、韵律操和舞蹈 等，普通高中几乎都重新开设，继续学习、锻炼，但是其动作的难度、定量要求、熟练程度、技术和战术（如 球类教材）都有较大的提高。其中较大的差别是加大了学生对教材的选择性。在坚持面向全体学生的同时，更 加注意因 材施教，发展学生的特长。 3.办学模式的改革与变化 高中的办学模式与初中有所不同，普通高中的办学模式正在从比较单一的升学预备教育模式，逐步实现普 通高中办学模式的多样化。例如，一部分普通高中可以升学预备教育为主，有所侧重地为学生升入高一级学校 打下坚实的基础，为高等学校输送合格的新生；一部分普通高中，10 / 11 通过分流，办成兼有为升学和就业两种预备 教育的学校；还可以试办以就业预备教育为主的学校；为了适应社会的需要和发展学生的个性特长，还可以办 一些特色学校。 新大纲与高中各种不同 办学模式的关系如何呢？首先不论是哪一种办学模式，都必须重视体育，体育课程 是任何一种办学模式必修的基础课程之一，并保证贯彻执行新大纲的内容和规定。如果办具有体育特色的学校 或班，在使用新大纲时，应相应地有所变化。由于升学和就业的去向不同，在完成新大纲基本要求的同时，在 限选和任选教材的授课时数和有关的规定范围方面可灵活使用。 4.为学生主动性和创造性地学习提供了条件 高中学生对体育运动文化的渴求，新的体育思想、内容和方法的探索，都比初中学生强烈得多。高中学生 的“高层次”，表现在体育 教学的内容、方 1 2 下一页