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1 / 4 鱼游到了纸上教后反思 鱼游到了纸上教学反思 讲完先行课，虽然基本上按照备课进行完了，但感觉有些前松后紧。朗读齐读、个读，形式单一，不够深入。小组合作效率不高。思考这节课，我感觉满意的地方有以下几点： 一导入 备课时，我设计的导入是疑问导入：同学们，你知道鱼生活在哪里吗？今天我们来学习鱼游到了纸上，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进 27 课去看看吧。 借鉴网上的教案，今天我的导入是谈话导入：请同学们回忆一下，初读课文你有什么感受？学生会提出自己的疑问：鱼怎么会游到纸上呢？ 让学生带着疑问读课题。预习完课文，你又是怎样理解的呢？让我们一起来称赞一下这幅画吧！如果有人画鸟画得栩栩如生，你会怎样称赞呢？ 这样设计比疑问导入更能给学生留下深刻的印象。还给学生读书要质疑、解疑、学以致用的暗示。 2 / 4 二自主学习 词语解释要求学生不仅要写在纸上，还要记在心里。不然，导学案一收，学生对词语的理解只能意会，不能言传。 三教学设计 先让学生找出描写青年的语句，说一说青年是个怎样的人。然后抓住青年观鱼、画鱼的句子体会青年的专注、忘我、勤奋。在出示句子的同时，体会对人物的外 貌、神态、动作的描写，理解为什么说 “鱼游到了心里 ”“鱼游到了纸上 ”及二者的关系。这样将合作探究的三个问题融为一体。由小女孩对青年的赞叹，进行小练笔，想一想、说一说、写一写其他人会如何称赞他。 这节课需要改进的地方有 一自主学习 会读的词语很简单，只读一遍即可。书写的字用课件展示，先说一说再找学生上黑板写一写，其他同学就不再写了。词3 / 4 语解释在课件中出示，这样就不用小组来提问了，可以节省时间。 二加强朗读指导 抓住重点词体会人物具有的品质，指导学生读出敬佩之情。再处理 “工笔细描 ”“挥笔速写 ”时可以除了让 学生联系上下文理解意思，还可以让学生做一做动作体会一下。 三指导小组合作 以交流课文主要内容为例，指导学生说出不同答案，讨论得出最佳答案。 再上课时，我指导学生如何进行小组合作，然后按照石老师所说，根据字义理解 “工笔细描 ”、 “挥笔速写 ”，联系下文理解，再做动作加深理解。这时我 发 现 了 两 个 词 “ 部位 ” 、 “ 动态”。青年工笔细描的是金鱼的部位，挥笔速写的是金4 / 4 鱼的动态。那么，鱼游到心里就可以说是把金鱼的每个部位、动态记在了心里。这
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