一年级《0的认识及0的加减法》说课稿

1 / 6 一年级 0 的认识及 0 的加减法说课稿 一年级 0 的认识及 0 的加减法说课稿 一、说教材 本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10 以内数的认识和加减法 ” 的内容，包括教科书第 29 页的例题，做一本节课的教学目标： 1、理解 0 的两种含义，知道 0 既可以表示没有，也可以表示起点或开始。 2、知道 0 和 1 5 各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步认识数的顺序。 3、会正确、规范地书写 0. 4、会计算与 0 有关的加减法。 教学重点：理解 0 的含义，并正确书写。 教学难点：学会计算有关的加、减法 ，理解同数相减结果是0 的道理。 教具准备：多媒体课件与数字卡片、图片。 二、说教法，说学法 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历 “ 具体 抽象 具体 ” 的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义 在已有知识2 / 6 经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。 学法可归纳为： 创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。 运用多种手段，活跃 课堂气氛，使学生乐学。 三、说教学程序 环节一：创设情景，设疑引入 首先，课件出示三个集合图，要求学生数一数圈子里的笑脸，每一个集合可用数字几来表示。这里除了回顾数数的知识以外，也为引出课题做准备。 现在，从每个圈里各取走两个，那么，想一想每个圈子里还剩几个笑脸。通过课件的演示，学生边观察，边说出： 2 个、1 个，最后的圈里都取走了，一个也不剩下用什么来表示呢？ 正当大部分学生感到疑惑时，我及时引出课题，我们这节课就进一步学习 “0 的认识和 0 的加减法 ” 。并讲解：一些同学说的对，第三个圈里一个笑脸也没 有，我们就用 “0” 来表示。 环节二：探索新知，尝试练习 1、教学 “0” 表示没有的含义 课件出示数 P29的猴子吃桃图。引导：盘子里有两个桃子，可以用数字几来表示？生回答后，出示（ 2）小猴子吃了一3 / 6 个桃子，盘子里还有几个，用数字几来表示？在指名回答后出示（ 1）。贪吃的小猴子又吃了一个桃子，现在盘子里还剩几个桃子呢？学生们都抢着回答：没有了。那用什么数来表示呢？孩子们齐声回答： “0” 。在肯定了他们的回答后，我要求孩子读出：一个也没有，用 “0” 表示， “0” 表示一个也没有。 2、教学 “0” 表示起点。 教师引导 思考： 0 还可以表示什么？ 让学生拿出直尺，随之课件也出示直尺图，要求学生在尺子上找到 “0” 。在找到 “0” 后，让其观察支持上数的顺序，感知 “0” 是起点，在直尺的最左边。提问：从 0 开始往右看， 0 右边第一个数是几？第二个、第三个、第四个、第五个数分别是几 ?学生一一找出后，再比较 0 5 各数的大小。 3、寻找 “0” “ 请你说说我们身边的 0。 ” 设计意图：从生活中见到的 0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对 0 的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。 4、学习 “0” 的写法。 “0” 像什么？这个问题学生很乐意讨论： 0 像鸭蛋、像气球、像月饼、像太阳等等，我补充：说得真好， “0” 呀，最像鸭蛋。在孩子们对 “0” 的形状初步了解后，我播放4 / 6 “0” 的书写过程，让学生学写 “0” 。（ 0 是一笔写成，顺序是从上到左，再下往右，最后拐到上与起笔会合。写 0 的笔画要圆滑，不能有棱角，写出来的 0 略有倾斜，显得灵巧好看。） 指导后，请学生在书上指定的位置当场书写，我也到他们中去表彰按要求写、写得到位的同学。 5、体会 0 的计算。 （ 1）得数是 0 的减法。 课件呈现 P29的小鸟图，我先让学生认真观察图，说出图意：原来鸟窝里有 3 只小鸟，后来全飞走了，鸟窝里一只鸟也没有了。然后再引导学生根据图意自主列出式子： 3 3=0。学生列出算式后，为巩固理解我让大家再一同说说算式中每个数的含义。并组织学生小结： “ 两个一样的数相减，结果得0.” 理论来源于实践，又用来指导实践。于是，我出示了几道题，让学生根据得出的结论来逆思维指导做题。 （ 2）有 0 参与运算的加减法。 呈现课本 P29的青蛙图，指导学生认真观察，说出图意：左边的荷叶上有 4 只青蛙，右边荷叶上有 0 只青蛙，共有几只青蛙？学生列出 式子： 4+0=4.在学生再一次说出算式每个数的含义后，我帮助其小结出：一个数加上 0 后，结果还是这个数本身。学生根据得出的结论，很快就理解和完成了出示5 / 6 的练习题。 让学生思考： 5-0=？ 一部分学生能快速的说出这个算式的答案，但为了孩子的理解更加深刻，我还是提供直观感知的素材，让学生在情境中自己得出了结论：一个数减去 0 后，结果也还是这个数本身。 积极梳理，巩固新知 因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑 战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第 3 版面的题就是这样。在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。 在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，从直观感知到利用方法抽象思考，一步一步完成了梳理整堂课所学的新知识，流线型地从认知到结论再到实践的过渡。 四、课后反思 “ 注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。 ” 这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣使最好的老师。 0 原本只是一个抽象的数，但我 通过学生喜闻乐见的故事形式，自然引入 0 的认识。 “ 笑脸 ” ， “ 贪吃的小猴 ” 故事情节活泼生动，创设6 / 6 悬念，一开始就抓住了学生的 “ 眼睛 ” ，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。在探索阶段，让学生 “ 在情景中体会 0 的计算 ” ，欢快的小鸟，可爱的青蛙，等始终吸引着学生的眼球，让他们兴趣盎然，并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。在课接近尾