高中化学实施激情教学的方法及反思

1 / 6 高中化学实施激情教学的方法及反思 高中化学实施激情教学的方法及反思 贵州省罗甸县教育局教研室 杨志先 【摘要】怎样提高学生的学习兴趣，是高中化学教学中的一个重要环节，其关键在于教师如何激发学生的兴趣。要使学生对高中化学的教学内容有兴趣，必须激起学生的思维活动，进而培养学生的学习兴趣。 【关键词】激情教学；高中化学；学习兴趣 【中图分类号】 G566 【文章标识码】 B 【文章编号】1326-3587（ 2016） 01-0030-01 教学需 要激情，化学教学更需要激情，没有激情的教学很难有成就。美国著名教授理查德在一次演讲中说：“伟大的教师一定是有激情的教师”。充满激情的课堂气氛可以感染学生的情绪，使学生身心振奋。激情的教学活动可以活跃课堂气氛，使得教学内容更加富有情感性、更加生动，从而达到事半功倍的教学效果。 2 / 6 一、激情教学的基本方法 （一）激发学生的思维兴奋点。高中生的学习要学思结合，在化学教学中引导学生经常对所学的知识进行探究。我们可以通过探究性的教学引起学生思考的兴趣。如：在“ NH3 形成喷泉实验”那一节，我会问 学生用其他的方法可否实现同样的效果。在 2002 年高考试题中就有类似的题目，当时的合理答案是：用热抹布捂住烧瓶，根据热胀冷缩的原理，氨气逐步溶于水导致压强差，使水吸入烧瓶，从而形成喷泉现象。而我在组织学习这一节时，让学生分组在课余时间探究是否能够通过其他方法达到喷泉的效果，有的组创新性地提出了自己的答案，当然也有的与高考答案一样，事后让他们亲自操作。有的组把酒精洒在烧瓶壁上，通过酒精挥发带走热量，导致烧瓶内空气收缩，气压降低，大气压把水压倒烧瓶里，即形成了喷泉。这种教学方法就很容易激发学生探索未知、学习知识 的能力和意识。 （二）创设学生感兴趣的教学情境。给学生创立一种能够激发学习兴趣的教学环境是实现激情教学的一种不错的方法。如：在教学元素周期律时，把元素周期表中的元素用学生代替，让学生表演元素周期律，记住各种元3 / 6 素的性质、化合价等。我事先指定 18 名学生分别代表 18 种元素，分三次上台表演，学生分辨交流自己代表的元素、最外层电子数、原子半径大小以及主要化合价等，再将其写在黑板上。通过把学生跟元素周期表中的元素进行置换，不仅可以把枯燥的化学概念生动地表现出来，还能使学生更加牢固地掌握所学知识 。 （三）营造热烈的化学课堂氛围。众所周知，良好的课堂气氛可以在很大程度上带动学生学习的积极性，因此在教学过程中教师要着重营造良好的课堂气氛。如我在讲授“卤代烃”水解一章时，采取了边讲边实验授课的形式，首先提出下面的问题让学生进行讨论：把溴乙烷跟氢氧化钠溶液共煮沸几分钟后加入少量稀 HNO3，酸化，再滴入硝酸银溶液，会产生浅黄色沉淀，为什么？把硝酸银溶液滴人氯化钠溶液里会产生氯化银白色沉淀，而把硝酸银滴入溴乙烷里却不起反应，为什 么？同学们进行了热烈讨论，许多学生指出：共煮氢氧化钠溶液和溴乙烷的目的是使溴乙烷水解后溴原子转变成溴离子；加稀 HNO3 酸化的目的是判断产生的沉淀物是否是溴化银。还有部分学生认为加入硝酸银溶液则会有Ag+和 Br-反应生成 AgBr 浅黄色沉淀。经过一段时间的激烈讨论，同学们热情高涨，精力逐渐集中，课堂也十分热烈，课堂教学收到了不错的效果。 4 / 6 （四）引导学生把学过的知识系统化。要想让学生把学过的高中化学知识牢固地记住，帮助学生将学过的化学知识进行系统化的总结是十分重要的。从学生的学习认识过程所经历的 各个阶段来说，虽然学生在平时的学习过程中也会进行一些实时的复习，但这仅仅是对化学概念的学习，如果不对相对分散的化学概念进行系统性的总结，学生就很容易遗忘。复习课的系统整理知识就是要实现这个目的，而且要从多种角度对学生的发散思维进行培养，为学生挑选一些具有代表性的习题进行练习是一个不错的方法，或者引导学生对本堂课所学知识进行归纳总结，教师加以更正，让学生养成反思、总结的学习习惯，使学生的学习从感性认识上升到理性认识阶段，将会大大提升学生的学习效果。 二、激情教学应注意的问题 （一） 向课堂教学的时间要质量。很多时候，我们会发现有的教师十分忙碌，但却没有可观的教学成果。分析其原因，就会发现这些教师把大部分时间用在批改作业与试卷上，而没有认真备好课，这是十分不明智的，因为课堂教学才是保证教学质量的关键。这些教师的精神虽然值得表扬，但我们一定要认清在有限的时间内提高教学效率才是保证5 / 6 教学质量最有效的途径。不仅要保证课堂教学时间的质量，还要保证教学方法和教育科研的质量。做好激情教学，并不一定是要快节奏、大容量以及高要求地进行教学，而是要保证全体学生都能够高水平地达到教学目标。 （二 ）尊重学生的主体地位。保障学生在学习过程中的主体地位是激情教学的一部分。有些教师对学生十分“关爱”，总是不放心学生自主学习，唯恐自己讲得不深、讲得不精、讲得不透，总是在课堂上长篇大讲，尽展“才华”，结果导致学生没有足够的时间去自学、思考和提问。再多的教师讲解也取代不了学生自己的学习，教师的思维不能替代学生的独立思考。教师必须注意到学生是有主观能动性的个体，学生才是学习的主体。教师需要教会学生自主学习，让学生实现从被动地接受知识到主动探索知识的转变。 现行的普通高中化学课程标准中指出：“培养 学生学习化学的兴趣、爱好和独立吸取新知识的能力。